课堂教学调研报告实用【15篇】
在现在社会，越来越多的事务都会使用到报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。一听到写报告马上头昏脑涨？下面是小编精心整理的课堂教学调研报告，希望对大家有所帮助。
课堂教学调研报告1
调研时间： 20xx年9月1日至5日
上课教师：XX校区20xx年新进教师共计39人
学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。
如前所说，法律基本理论知识是一个大学生较高法律意识的形成的基础，虽然作为非法律工作者（法学专业除外）不必对法律理论知识进行深入的研究与分析，但一些法制的观念与法理的原理需要我们加以了解，特别是新时代的大学生。
听课教师：学校领导、各学科调研组长、部分骨干教师
为进一步掌握我校新进教师教育教学水平，查找存在的问题，促使新教师尽快适应我校课堂教学改革，特组织了新教师调研课活动。通过听课、评课、总结等环节，初步摸清了新进教师教学情况。针对存在的主要问题，现总结如下：
根据国家及省市加快学前教育发展的有关文件精神和市政协主席会议安排，市政协教科文卫体委员会联合民盟市委、农工市委，在今年四月中旬分三个组, 深入到市区公办幼儿园(省委机关等)、民办幼儿园(城东商业幼儿园、城中小神龙幼儿园、城西小花朵双语艺术幼儿园)走访调查。6月28日至30日，调研组在听取了市教育局关于全市学前教育工作情况的汇报后，先后到XX区保育院，XX区嘉荣华阳光幼儿园，XX县共和镇维新幼儿园、XX县鲁沙尔幼儿园、XX县多巴镇小福星幼儿园，大通县东峡镇多隆幼儿园等进行了集中实地调研。同时，调研组成员和相关部门负责人及时进行了座谈，提出了意见建议。现将调研情况报告如下：
一、基本情况
1.新入职的大学生基本功扎实，个人素质较高。
**区位于山西省忻州市中北部，是古时兵家必争之地。我印象中的**，固然有“晋北锁钥”之称，可是发展却极其落后，单从破旧的街道与脏乱的秩序上就可见一斑，就说“晋北锁钥”这个牌子的悬挂地--北城门楼吧，虽然我很少从这里路过，可印象中店商小贩横七竖八，本就街狭路窄的小巷更显拥堵不堪，垃圾遍地污水横行，简直如入鲍鱼之肆;可是这次回来，街上的情形却大有改观，翻天覆地来说亦不为过。
在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话标准、板书规范、教学设计有条理等，都值得肯定。
2.公招教师具有较丰富的教学经验
公招教师中，有一部分从事教育教学工作10年以上的教师。这部分教师表现出了较高的教育教学水平，有一定的教学风格，教学设计新颖，教育理念新，有课改意识。
3.部分教师具有一定的课堂改革意识
在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。部分教师能运用现代教育媒体辅助教学，如电子白板、录音机等。教学设计上有自主探究，小组合作学习等环节，体现出一定的课改意识。
4.学生基本素质有所提高
本届新生，尤其是小学一年级新生的基本素质较高。新生接受学前教育的情况好，学生表现出的学习态度、学习积极性较好。部分学生有较好的课堂学习习惯，例如回答问题声音洪亮，课堂举手积极等。
二、存在的问题
(一)学生课堂常规存在的主要问题
1. 学生课堂纪律意识不强、课堂常规训练不到位
此问题主要表现在新入学的一年级学生：上课思想不集中、坐姿等课堂常规不规范，随意性强、班级课堂常规还没落实。
2.学生学习习惯较差、课堂学习随意性强
此问题主要表现在七年级新生：学生课堂主动答问较少、课前准备不到位、倾听习惯较差、喜欢齐答问题、静心学习不够。对教师的课堂要求理解较差，自我管束差。
“就业是民生之本”，大学生就业是我国就业问题中带有战略性的核心问题。
(二)教师教学常规存在的主要问题
1.部分教师多媒体使用能力较差
新进教师对教室内的电子白板、课件制作与操作不够熟练。课堂运用多媒体辅助教学的意识不够。
2.个别教师课前准备不充分
教学器材准备不充分、课前候课习惯没有养成。
3.部分教师课堂调控能力较差
尤其是小学一年级的课堂组织相对较差、课堂调控效率不高、教学秩序较差。部分教师缺乏对全体学生的关注，不能及时调控课堂秩序，维护课堂教学的纪律。
(三)教学观念、方法存在的主要问题
1.部分教师教学观念陈旧、传统的痕迹比较明显
公司党委成员深入基层调研，增加对基层党组织建设的调研内容，一方面提高认识，另一方面形成长效机制，机关和项目相互推动和促进党建工作。
主要表现为：
(1)教师讲得过多(基于讲授法和教师主体的课堂教学)，学生动得很少(基于被动接受和思维的陈规课堂学习);教师的教学引导功能和学生的学习主体地位体现不充分。
(2)教师关注全体学生不够，只管教师充分讲解，忽视学生有效吸收，缺乏对学生学习知识、掌握技能的及时反馈。
2.部分教师教学方法不科学(没有重视教育规律)，教学效率低
主要表现为：
(1)讲授法占据课堂的`大部分时间，小学语文阅读教学还有串讲方式存在，忽视了新课程标准对阅读教学提出的新的要求：培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法、有丰富的积累和良好的语感、重视阅读情趣和习惯的培养、注重阅读体验，能做到合作交流等。
(2)师生教、学形式单一，没有给学生更多、更广的学习、思维空间，缺乏课堂生成的效能发挥，不能有效激发学生学习思维的火花。
(3)课堂探究性、探讨性活动开展不够，学生缺乏深度思维。
(4)部分教师对教学内容的处理比较随意。
3.部分教师对学生学法指导不够，学生自主学习能力较差。
(1)学生自主合作学习时间少，能力差。
(2)鼓励性学习不够，学生个性没有得到有效发挥。
(3)对学生朗读指导、阅读指导、声乐能力指导、思维训练指导、体育技能指导等方面不到位或缺乏。
(4)课题练习容量偏少，缺乏练习层次和深度，学生知识能力拓展不够。
(5)综合知识和能力的课堂渗透不够。
(四)知识点、教学重难点落实存在的主要问题
1.部分教师课堂教学知识点把我不准，对该年级该阶段段内容教学的具体要求不清楚，该知识要教哪些，教到什么程度，横向纵向有哪些知识内在联系不够清楚，有走一步看一步的现象。
2.知识教学落实不够，只注意教完了，没注意反馈学生学会了没有，对学生学习情况缺乏检查和必要的指导。
3.部分教师对知识教学的重点把握不准，课堂教学各环节平均用力，没有轻重缓急的节奏，部分课堂反映出基础知识教学用时较多，重点知识轻描淡写，本末倒置。
4.部分教师教学不重视难点知识的突破。对难度较大的知识，没有提前铺垫，合理分解难点，缺乏由浅入深、循序渐进的引导和教学，学生掌握较差。
三、建议意见
1.限时改进，明显提高。所有课堂教学存在问题的教师必须按照建议意见，在半期前积极主动改进自己的课堂教学，有明显进步变化。
2.青年教师、新教师要主动学习，自觉提高。
3.青年结对教师、指导教师要各尽其责，切实履行蓝青工程工作职责，做好指导和学习的工作，使青年教师快速成长。
4.骨干教师要发挥示范引领作用，在各级各类教学研究活动中主动指导青年教师、新教师，团队式发展。
课堂教学调研报告2
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂的教学正在发生着根本性的变化。但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方。我们要及时的认清，并找到能有效解决的方法。
关键字：农村教学现状、课堂教学、小学数学教育、教学方法
在新课程全面实施的情况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？带着这些问题，我对我们镇各村小学数学课堂教学进行调查。通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。
一、基本情况
（一）学校现状
农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。
（二）教师现状
当前农村教师有下面几种类型：
1、自甘平庸型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样。
2、牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。
3、知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的`消极心理。
4、积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平时的教学中更注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。
（三）学生现状
1、缺乏自信心
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：
（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。
（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。
（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。
（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
（7）见到老师采取回避、退缩的态度。
（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。
2、不良学习习惯
农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。
（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。
（四）课堂教学现状
1、教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑，数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，许多目标无法真正落实。
也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。
2、教学方法传统呆板占主导
学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩。有的老师教学方法有些变化，但因认识上出现了偏差而走了极端。如：因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势等。
3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高
皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：
（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。
（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。
（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。
二、原因分析
（一）教师现状形成的原因
1、师资队伍老年化。我们镇7个村级小学一共12个数学老师，其中50岁以上的就有10人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。
2、考核、评价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。
3、新教材“难度大”。数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之以前，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。
4、部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
（二）学生现状形成的原因
1、对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析
农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：
（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因
（2）数学能力和水平不强
（3）教师教学态度和方法不当
（4）家庭教育严重缺乏
2、不良学习习惯成因
（1）教师素质对学生的影响
（2）教学内容对学生的影响
（3）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚
（4）家庭环境的影响
（三）课堂教学现状形成的原因
形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。
以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的还是要看数学教师如何去做。而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，以下几个建议还需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障
（二）如何正确使用、创造性的使用教材
（三）如何培养学生的自信心和良好的学习习惯
（四）如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式
课堂教学调研报告3
一、调研基本情况
调研目的：了解掌握我校目前初中数学的教学模式和效果，为课堂教学改革和今后的教学工作夯实业务知识提高业务水平。调研时间：20xx年9月28至10月5日
调研方式：全员调查与抽样调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式；对学生进行抽样调查方式。调研内容：新课改中的新教学模式，教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。
二、调研过程与结果
1）真正实现让每位学生都学习，让每个学生都进步这是分组教学（小组学习）的优势，也符合我们的工作实际，进入学校的小学毕业生来自不同学校，差异较大。有优秀生，也有学习相当困难的学生，在小学养成的不良学习习惯很难改变，总之“后头”很大，基础很差，只靠教师的力量显得很微薄，分组教学可以适当弥补其不足，通过小组互助，结对帮扶，可以解决一些问题。有位领导举了这么一个生动的例子：这就好像几个人一起走路，走得快的拉着走的慢的，不走就拽着走。这也许就是实实在在的农村基础教育的写照（其形成的因素是多方面的）。
其次是导学稿，学困生是可以学会一些简单的知识的'。导学稿设计的基础性问题，学困生通过自学和帮扶多少可以学点东西，可以在导学稿上做些题目，尤其是课堂活动，学困生比成绩优秀的学生参与积极性高。学困生群体中活泼好动的居多，展示过程中它们显得很从容，虽然时常会出现一些不尽人意的地方。总之，优秀生在辅导学困生时会对学习内容理解的更深刻，学困生也不像以前无所事事，能够学些东西，教学相长，共同得到提高。所以，每个学生都学习，每个学生也都能有所进步。这样的课堂也少了许多不和谐音符。原本好动的孩子们有了活动的时间和空间，有了自己交流的机会，不遵守纪律的学生少了，自然，顶撞教师的也就少了。
2）促进了教师专业化发展
集体备课是实现教师专业化发展的有效途径。导学稿是同年级同学科教师的集体备课成果。编写导学稿一方面摒弃了传统的备课、作业方式，也使集体备课落到实处。农村中学教师素质偏低，有些教师甚至难于编写一份可用的教案，因此集体备课，知识资源的共享就显得尤为重要。从目前来看，教师编写的导学稿较课改之初有了质的变化，不仅选择题目典型，而且能较准确把握课程标准的要求，不拔高也不降低教学标准。其他方面的素质也相应有所高，每一次突破教师们都付出了劳动和汗水。
3）教育教学成绩有一定提高
教育教学的成绩表现在智力因素和非智力因素两个方面。评价教学改革效果时文化课成绩是非常重要的指标，学生学习习惯，动手操作能力，与人沟通能力等也是十分重要的，它体现了人的全面发展原则。实施课改以来，起初是以课改先进与普通教师的对比，课改中表现优秀的数学教师教学成绩提高较快，说明本次教学改革对提高学生成绩是有效的。
课堂教学调研报告4
信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下：
1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。
我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是 老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。
3. 师生角色的变换
在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的'“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。
4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。
因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
二、存在的问题：
1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。
2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。
3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。
4．重点和难点有时把握不准。
5.教师授课不够精练。
三、采取的措施和建议
1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。
2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。
3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激发学生的积极性和培养学生的自主学习能力。
课堂教学调研报告5
近年来，小学语文课堂教学备受关注。各地教育部门也加强对语文教学的监管和研究。为了更好地了解小学语文课堂教学的情况，本研究进行了广泛的调研和分析。
通过对全国数十个小学语文课堂进行实地观察和访谈，我们得出了以下结论：
首先，语文课堂教学形式多种多样。有的老师采取传统的讲解式教学，有的则采用PBL等探究式教学。传统教学注重基础知识的授予，让学生掌握足够的语言材料，构建严密的.语言体系，而探究式教学则更强调用语言知识解决实际问题和探究领域的内在联系。语文教学的多样性让学生接触到多元的课堂教学方式，更有利于促进其思辨和创新能力的提升。
其次，语文课程内容的设置也非常重要。在小学语文教学中，课程内容的确定应该注重学科知识的构建，以及学科知识与人文素养的结合。在语文学科知识的建设中，应将语言基础和语言发展这两个方面相互结合起来，同时注重知识的传递和历史文化的理解。这可以帮助学生更好地掌握语言，也有助于其培养国家和文化的认同感。
第三，合理利用现代技术手段，加强语文教学对学生的吸引力。与当年只有竹简和毛笔的时代相比，现代的技术手段已经变得更加成熟和先进。同样的，将这一优势与小学语文课堂教学结合起来，应用更具人性化和科技含量的手段，可以大大提升语文课堂教学的吸引力。
总的来说，小学语文课堂的教学应当注重多方面的因素。除了传统的语言基础掌握和基础知识的科普，还应积极深入地进行文学与文化的探索、体验和理解。而在这个基础上，可以更加注重学科知识与人文素养的结合，让小学生在语文学习过程中，更好地实现其人文素养的提升。
小学语文课堂教学的调研报告中，我们发现了小学语文教育的多种问题，包括教师水平参差不齐、课程设置不合理、学生兴趣缺乏等问题。但我们也相信，在全社会各界的共同努力下，小学语文教育也必将实现更加全面、科学、有益的发展。
课堂教学调研报告6
经过五年的努力，我们的课外阅读课程建设已经取得了阶段性的成果。我们成功地激发了学生的阅读兴趣，大部分学生都养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯，并且习惯于做读书笔记和日记。课外阅读不仅拓宽了学生语文学习的时间和空间，也为他们的习作打下了坚实的基础。同学们之间的合作和交流意识明显增强，他们的口头语言和书面语言表达能力也得到了很好的培养。在提高学生的语文素养的同时，我们也促进了教师们课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，涌现出一批优秀的中青年教师。然而，在这个建设过程中，仍然存在一些问题和困难，特别是在新课程改革的背景下，我们还有很多方面需要完善。
长期以来，小学语文教学一直徘徊在高耗低效的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为圣经，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。如何提高小学语文教学质量？困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
一、调查的具体目标和方法
（一）、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；
3、学生课外阅读方法的掌握情况；
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况；
5、语文课外阅读课的作用。
（二）、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
根据学生问卷调查和多次师生座谈的结果分析显示，经过五年的努力，课外阅读课程的建设取得了显著的成果。学生们的阅读兴趣得到有效激发，大多数学生养成了勤于阅读、喜爱阅读和读好书的良好习惯，还养成了做读书笔记和日记的习惯；课外阅读活动拓宽了学生在语文学习方面的时间和空间，为他们的写作能力打下了坚实的基础；学生之间的合作与交流意识明显增强，他们的口头和书面表达能力得到了很好的培养。这项课程不仅提高了学生的语文素养，也促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提高，同时也催生出一批优秀的年轻教师。
然而，在教育体制改革的过程中，我们必须正视一些不可忽视的困难和问题。尤其是在新课程改革的大环境下，仍然存在许多值得我们努力完善的方面。
（一）、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中题海战役挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于自流状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师满堂灌的课堂教学策略、课外作业的题海战役使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且收效甚微。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
（二）农村小学生课外阅读的瓶颈问题
2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为读书不如做题。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国文学家柯勒律治曾提醒我们，作为读者，我们首先需要挑选适合自己的读物，就像一位矿工在寻找宝藏时要将废矿弃之脑后，仅留下纯净的宝石。然而，这并不仅仅是一种选择的过程，更是一种发现真正珍贵之物的探索旅程。
通过调查，我们发现了原有阅读教学中存在许多不足之处，学生的课外阅读水平明显不均衡。为了解决这个问题，我们决定召开家长会，并向每位家长发布课外阅读书目和具体要求，提醒他们为孩子购买图书，建立家庭书橱，监督孩子的阅读情况，并鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终身发展打下坚实的人文基础。
本着有益、根据市教研室对课外阅读的总要求，我们可以制定一些有趣的原则来引导学生的阅读兴趣。以下是根据学生实际情况和不同年级的需求所做的调整：对于低年级学生，我们会着重推荐一些经典童话故事集，比如《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》等。这些故事能够培养学生的想象力和创造力，帮助他们构建丰富多彩的内心世界。中年级学生则需要更多的感知理解能力，因此我们推荐《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事和科技常识类书籍。这些故事能够激发学生对知识的好奇心，提高他们的理解和应用能力。对于高年级学生，我们会推荐一些通俗易懂的历史故事和名人传记，比如《爱的教育》、《中华上下五千年》等。通过阅读这些书籍，学生可以培养自己的.鉴赏和评价能力，同时了解中外古今历史，拓宽自己的视野。为了使学生能够系统地获取知识，我们会根据学生的年级和能力水平，逐步提供由浅入深、由易到难、由简到繁的必读书目和选读书目。这样可以保持阶段性的连贯性，帮助学生养成自主学习的习惯和能力。以上是根据市教研室要求和学生实际情况所做的原创内容，希望对您有所帮助。
（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式。学生有权根据自身需求自主选择读物，设定目标，并制定计划和控制进度。然而，教师在其中起到了重要的宏观调控和指导作用。为此，建议每周安排一堂阅读指导课和一堂课外阅读课，以确保每天至少有半小时的阅读时间。阅读指导内容应包括推荐书目、月度阅读计划、使用工具书的方法指导、阅读技巧和阅读笔记的指导等。具体来说，对于小学生，应重点引导他们摘抄优美的词句，进行朗读和讲故事练习，并教授背诵方法，同时帮助他们选择适合自己的材料。对于初中生，应教导他们提取主要内容，体会思想和情感，并指导感情朗读、讲故事以及撰写片段赏析式的读书笔记。此外，还要教导他们如何通过人物的语言、动作和心理揣摩人物的性格特点，并鼓励他们发表独特见解。同时，还应教授现场竞技技巧，指导他们选取适合自己的文章进行朗读或复述，并引导他们撰写读书感受。在指导方法方面，教师需要明确阅读的目标、层次和方法，并抓住合适的时机。此外，还要变换阅读形式，完善阅读的评估与检测。
（三）以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地自读文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师的角色不再局限于传统的灌输者，而是平等中的引导者。教师应正确处理主体和主导的关系，充分发挥学生的主体作用，赋予学生更多的学习主动权。我们要摒弃传统语文教学中的束缚，倡导自主、合作和探究的学习方式。通过这种方式，学生可以在阅读的实践过程中，积极思考、情感活动，加深理解和体验，感悟和思考问题，受到情感的熏陶，获得思想上的启迪，并享受阅读的乐趣，从而提升综合能力。同时，我们也注重培养学生的挑战意识和创新意识。我们鼓励学生挑战自己、挑战同学、挑战教师，带领他们延伸、修改、重组和再创造教材内容，引导他们采取多种方式（如上网、读课外书籍、请教等）查阅资料，进行信息的收集和加工。我们激发学生在课前积极收集阅读材料，在课后根据课文内容拓展阅读，为学生的课外阅读提供支持。我们重视以点带面的教学方法，将与课文相关的课外拓展阅读作为新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。学生不再局限于课堂内的思维活动，他们的大脑、双手、嘴巴以及阅读的时间和空间都得到了解放。教师将多余的分析、讨论、提问和机械练习的时间省下来，让学生有更多的时间去实际阅读、思考、提问、表达和实践，让整个课堂充满活力，让全体学生积极参与其中。教师还要注重教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。例如，培养学生讨论交流能力、质疑问难能力、预习能力和自学能力等。只有学生掌握了一定的自主阅读技能，才能从过去的被动学习转变为主动学习。
（四）活化课程，充分发挥小主人作用
课堂小天地，天地大课堂，语文学习不仅要在课堂上进行，还需要通过其他途径来提高。因此，我们需要开展丰富多样的语文实践活动，这些活动不仅能够激发学生对阅读的兴趣，还可以丰富学生的阅读素材，提升他们的语文能力。比如，我们可以在课前抽出5分钟进行演讲，开设语文开心辞典，了解成语的典故，巧妙地引用诗词，导读经典名著，交流读书心得和读书笔记，展示评价等等。通过这些活动，学生、老师和文本之间可以进行对话，让学生发现自身不足并找到改进的方向，从而促进内在需求，让他们从被动的“要我读”变为主动的“我要读”，真正感受到阅读是人生中一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、红领巾广播站，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开故事会，让学生讲自己感到最有趣、最气愤、最精彩、最难忘的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行赛诗会，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、为了鼓励学生进行课外阅读，教师需要有创意地开展相关活动。教师要准确把握学生的阅读期望，并激发他们已有的阅读经验，及时满足他们表达自己想法的冲动。通过因势利导，教师能够引导学生毫无顾忌地表达、交流和碰撞彼此的阅读感受，从而让他们深刻体验到语言的力量、阅读的愉悦与成功的喜悦。在语文实践活动中，让学生尽情享受课外阅读的乐趣，丰富语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素养。
2、对学生的课外阅读要求应该注意适度原则，防止过度增加学生的学业负担。特别是在书写读书笔记方面，应注重实效而轻形式。学生可以通过写、摘、画、剪、贴等多种方式记录阅读内容，但绝不能因为强调书写而损害学生的阅读热情。
3、为了能够发挥课外阅读课程的最大效果，教师需要加强自身的学习，并优化自身的素质，提高指导能力。教师在这方面起着关键作用。他们应该树立终身学习的理念，广泛涉猎各种阅读材料，并不断提升自己的人文素养。只有这样，教师才能充分发挥他们的引领作用，激发学生内在的阅读动机，实现课外阅读教学的双赢局面。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现小学生的语文能力受到阅读面窄和知识储备少的最根本因素影响。他们的语文阅读量和语文能力发展存在不平衡的情况。因此，我认为课外阅读应该成为一种独立的学习形式，让学生根据自己的实际需求来设定目标、选择读物、制定计划并控制进度。但是，教师也需要加强宏观调控和指导，只有这样才能提升学生的综合能力。
课堂教学调研报告7
为了更好地了解当前中职生对学校体育与健康课堂教学现状的看法与需求，并为体育多样化教学改革研究提供参考与依据，保证课题研究的顺利进行，本课题设计了“关于中职生体育与健康课堂教学现状调查问卷”，对福建省五所省属中职院校进行随机问卷调查，还对中职院校体育教师以及部分企业负责人进行现场访谈，现将相关问题展开分析。
一、调查内容
本次调查围绕为在校中职生开设体育课的目的与意义、体育课程内容、教学方法与教学组织形式、教学评价、场地器材等问题进行展开。
二、调查方法
（一）问卷调查法
根据调查目的、任务，由课题组统一制作问卷，对福建省五所省属中职院校部分学生展开问卷调查，问卷共设11道选择题，共回收有效问卷468份。
（二）实地访谈法
通过对中职院校体育教师及部分企业负责人的访谈，了解中职院校体育与健康课堂教学现状以及企业对人才的需求。
三、调研结果：整理统计分析数据
（一）企业需要员工具备的能力
通过与企业负责人交流了解到企业更需要员工具备团队协作能力。而从问卷调查中发现，大部分学生认为体育课的主要目的是增强体质和掌握运动与健康的相关知识，体育课上培养的运动能力和沟通能力对今后就业更重要（如表1）。
（二）关于教学内容
调查问卷中列出了17项学校开设的体育课程内容，其中学生喜欢的项目中排名靠前的都为球类项目，52.78%的受访学生对目前体育课程教学内容不感兴趣，如图1的统计结果。
（三）体育教师所采用的主要教学方法
48.93%的受访学生认为是讲解法和示范法，仅8.97%的受访学生认为主要的教学方法有讲解法、体验法和合作法（如表2）。通过对部分中职院校体育教师的访谈发现，教师在课堂上主要采用的教学方法与学生问卷调查结果一致。
（四）对目前体育课堂内教学组织形式
对课堂教学组织形式，有10.68%的学生很不满意，31.62%的学生不太满意，22.44%的学生比较满意。当前教学组织形式下仅有15.38%的学生有合作体验（如表3），体育课的上课形式大多是学生在教师的指导和帮助下进行学习和活动（如表4）。
（五）评价方式单一
受访的468名学生中的大部分学生认为课堂中的评价是单一的，只有教师评定（如图2）。
（六）体育设施不足
对学校的场地、体育器材和设施能不能满足体育活动需要的问题，40.38%的受访学生认为不能。
四、调研结论及建议
（一）学校的教学目的与企业实际需要存在偏差
经过对企业负责人的访谈得知，企业更需要学生具备团队协作能力。而大部分学生认为，体育教学中培养的运动能力和沟通能力对今后的就业更重要。长期以来，中职学校的体育教学没有很好地结合职校特色、依据企业需求确定教学目的去培养人才。企业需要的是能胜任职业活动的主观条件——综合职业能力，它不是针对具体某一个职业技能、知识范畴的能力，而是主要包括四个方面：跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。中职体育多样化教学在培养与提高中职生的方法能力、社会能力、个人能力三方面的综合职业能力上有着尤其重要的作用。所谓方法能力是让学生学会学习、创新的能力，包含分析与综合能力、决策与迁移能力、信息接受与处理能力等从事职业所需要的工作方法与学习方法方面的能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。个人能力是越来越受到全社会的尊重和赞赏的爱岗敬業、工作负责、注重细节的职业人格。
（二）体育教学内容比较单一
中职学校体育教学内容延续了中小学体育教学内容，以篮球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球类项目为主，学生对新兴项目不了解。教师应拓展多元化教学内容，实现课堂教学效果最优化，加强教材建设，激发学生对体育锻炼的热情，培养学生终身体育的意识以及团队协作等社会能力，根据企业需求的综合职业能力来开展新兴、拓展类项目，提高学生的上课兴趣。
（三）体育教学方法单一，教学组织形式单调
当前，我国的职业教育正在迅猛发展，中职生是我国未来的技术型人才，今后大多从事的是体力和脑力相结合的工作，企业既需要学生具有强健的体魄，也需要学生具有团队协作能力、创新能力、解决实际问题的能力。但是中职体育教学通常延续中小学体育教学模式，以技能教学为主，采用教师讲解、学生练习、教师纠错的方式。这种教学方法过于单一，导致学生对体育学习和运动的兴趣变得越来越低，而且没有充分考虑企业的用人需求。因此，研究和探索中职院校体育教学的多样化改革，以提高学生学习和运动的'兴趣，以及以培养综合职业能力为目标，促进学生全面发展，符合新时期人才培养目标和职业岗位的需求是很有必要的。
（四）体育课堂评价单一
从调查中发现，当前中职院校体育课堂教学评价的主体是教师，而教师则以学生的考试成绩和每堂课的出勤情况来评定总成绩。要让学生参与到课堂评价中，学生和教师可对学生的技能掌握程度、努力程度、合作意识等方面采取统一的评价标准与评价项目，使得评价更全面。实施多元化考核评价，充分体现了教学民主化和人文化，体现了学生个性化、多层次的发展需要，对培养学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才有重要意义。
（五）场地、器材设施不足
不管是学生问卷还是教师访谈都表明，目前福建省中职院校的场地与器材不能满足学生的体育学习与活动的需要。学生喜爱的球类项目特别是足球、羽毛球等的场地供应不足。其他拓展类项目，如游泳、轮滑、攀岩等的场地、器材更是很难见到，学生自然谈不上感兴趣了。面对目前场地、器材设施不足的情况，中职院校体育教师应合理有效地利用现有教学资源，在课堂教学中多开展合作与体验教学，培养学生的综合职业能力，以使其适应未来就业需求。
总之，从对中职学校的体育与健康课堂教学现状的调查来看，体育教学实践要建构出一套可推广的具有职业特色的体育教学模式，提高学生的综合职业能力。体育多样化教学中课程教学目的、内容、实施、评价等方面的设置都要紧密围绕培养与提高学生综合职业能力这一目标，形成一种良好的教学模式，破解当前体育教学目的单一、质量不高等弊端，保障教学的良性循环，实现教与学的良性互动，进而提高学生的综合素质，培养出身体健康，有较强职业道德、社会适应能力、创新思维的综合职业能力人才。
课堂教学调研报告8
我县初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所初中学校，听评课达250余节，积累了一些初步的思考。现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下：
一、可喜的成绩
1、教师敬业精神明显增强。从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，在所听的250余节课中，只有个别教师教学比较随意，教学预设不充分；绝大部分教师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的教师在所听的250余节课中只有1人。从访谈的情况看，部分学校开始实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了一定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。我县的语文课堂教学虽然整体上仍存在着“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向较为明显，但在一些教师和课堂上已经开始出现了一些新的变化：首先，开始积极倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；其次，引入学案教学，让学生更加主动参与和探索；第三，逐渐关注教学过程中的“方法”这一目标维度，注重提升学生的学习效果；第四，初步认识到学生应该处于主导地位；最后，对于语文学科的特点，教师能够正确把握“工具性”，注重基础知识的巩固和语言能力的提高。
3、我们县的语文学科教学质量有显著提高。虽然整体来看，我们县的语文教学质量在全市中排名较靠后，但进步幅度很大：中考平均成绩与市平均成绩之间的差距逐渐缩小，并且缩小得很明显；学科等级划分的分数线也在逐年提高；各所学校的平均成绩分布逐年趋于均衡，差异系数也在逐年减小。尤其是在20xx年的中考中，我们县的语文学科取得了重大突破：在市直、五区、五个市县等11个单位中排名第七；在五个市县中排名第二，仅次于攸县。
4、一批青年教师脱颖而出。20xx年全市初中语文教师课堂教学竞赛，世纪星实验学校青年教师曾利平获全市第一名；20xx年全市初中语文教师课堂教学素养大赛，下东中学组队参加，获得团体一等奖，单项一等奖2个、二等奖1个；20xx年和20xx年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价 。
二、严峻的问题
1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
合作和探究式学习在实践中往往只停留于表面，缺乏真正的内涵。在自主学习过程中，教师未能提供有效的指导，导致学生缺乏明确的任务目标，学习变得随意而无效。在合作讨论前，教师未给予学生充足的阅读、思考和交流时间，也未考虑到是否有必要和有价值进行合作讨论，同时缺乏对学生明确分组和分工的指导，以及规范的合作讨论流程，使得合作讨论变得形式化而缺乏实质性内容。在探究学习中，教师未能设计具有一定深度的课题，并未有效地指导学生进行科学的探究方法，导致探究缺乏必要的深度和广度。
课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。
2、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《袋鼠之谜》（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的'独特表达形式，精巧的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
教师在教学中并没有充分考虑课程标准和单元目标的整体关系。他们对于课程标准和单元目标缺乏深入研究，无法准确把握情感目标、能力目标、学科基本思想以及学科基本方法，导致了课堂教学目标不够明确，教材处理过于全面，重点难点没有突出，教学环节与教学目标不协调等问题。例如，一位教师在教授《走一步，再走一步》（七年级上册）第二课时时提出了以下几个问题供学生思考和讨论：①本文的写作目的是什么；②为什么说不要想着下面的岩石；③父亲是怎样救孩子下来的；④父亲为什么不直接把孩子抱下来；⑤如何评价其他四个孩子。然而，根据课程标准和单元目标，这篇文章的教学目标应该是：①学习朗读；②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感受；③品评文中人物，从多个角度解读文本；④联系实际情况，探究文题和文末经验句的含义。通过对比这位教师的课堂提问和教学目标，我们可以发现，他的提问不仅没有按照正确的顺序进行，而且大部分与教学目标背道而驰。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位教师在教《安塞腰鼓》（七年级下册）时，有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将能够体现“安塞腰鼓”恢弘气势的视频资料剪辑，从而分散了学生的注意力，达不到为阅读文章奠定感情基础的目的；二是在“学生分角色朗读课文”这一环节中，由于教师没有将用于朗读的材料进行剪取重组，而是全文朗诵，致使“通过朗读，感受语速、语调的变化，把握文章的层次结构”这一教学目标落空。
在处理教材和文本时，教师需要对文本的文体特点和相应的阅读能力提出更多研究。目前，教师普遍存在一个问题，就是对待不同文本没有区别对待，而是按照一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案。这导致课堂教学时容易脱离文本、曲解文本，或者将其放大为人文教育内容，而非语文课。举例来说，有位教师在教授《钱塘湖春行》这首古诗时，让学生思考如何根据这首诗为游人设计一个游览钱塘湖的路线，该将哪些地方作为旅游的重点等问题。这种做法将诗歌教学当做了写实用文的依据，忽略了古诗的文体特点和相关的阅读能力训练。另外还有一位教师在教授《罗布泊，一个消逝的仙湖》这篇说明文时，在指导学生理清了文章的结构层次和总结主要内容后，将课堂教学的重点放在了“关于如何保护我们的生态环境”的讨论上。然而，这种做法忽略了说明文这种文体相关的阅读知识理解和阅读能力训练，将语文课异化成了环保教育课。因此，教师在设计教学方案和实施教学时应该充分了解文本的文体特点，并根据这些特点有针对性地培养学生相应的阅读能力。这样才能确保课堂教学紧密围绕着文本展开，避免脱离文本或曲解文本的情况发生。
3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。
一是课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。如《最后一课》，教学内容本应该是严肃沉郁的，教师应该据此创造一种庄严肃穆的课堂情境，但一位教师在教这一课时，整个课堂情境是嬉戏吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。
二是课堂教学安排违背适度原则。首先是课堂教学的容量安排过分极端。有些时候，课堂容量被设置得太小，导致课程内容不充实，例如在阅读教学中只涉及课文本身；另一些时候，课堂容量被设置得过大，导致课程内容过于庞杂，例如试卷讲评课和综合复习课。举个例子，一位教师在教授《中考议论文阅读指导》这堂课时，安排了“中考考点回顾、论点知识、论据知识、论证知识、词句理解知识”等五个部分的内容，还准备了七个专项训练和综合训练的素材。另一位教师在教授《喂！出来》这篇文章时，提出了十个思考问题供学生讨论。在我们县的教师中，普遍存在课堂教学容量过小的情况，比如一位教师在教授《十六年前的回忆》这篇文章时，一个课时只做了“教读生字”的工作。其次是教学的难度、深度和起点安排过于极端。许多教师在设计教学时，缺乏对学生学情的分析意识，不能根据学生已有的知识水平和接受能力来恰当地安排教学的难度、深度和起点。有时候，教学设定过于深入和高级，学生难以理解，学习的积极性被打击；有时候，教学安排过于浅显和低级，不能激发学生的学习兴趣，无法激活思维神经系统。再次是教学过程中各个教学内容的时机安排不当。有些教师的课堂教学思路通常是：①布置学生带着思考问题阅读课本；②点名上黑板听写和解释生词；③学生看完课文后，组织讲评黑板作业；④讨论思考问题。这样的安排导致教学思路的断裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。
三是教学程序的安排缺乏起伏，缺乏节奏感。通常来说，教学程序的安排应符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，就像写文章一样，需要有抑扬顿挫、高潮迭起的效果。然而，大部分教师的教学程序安排未能达到这个要求。首先，教学速度缺乏变化，始终保持一个恒定的节奏。其次，教学内容在详略取舍上欠缺考量，各个环节平均受力，无法突出课堂教学的重点和高潮。再者，学生的思维活动缺乏明显的节奏感，问题与思维难度没有逐渐增加，教师提供的外部刺激缺乏强弱变化，学生思维训练形式单一乏味。最后，教学环节的安排缺乏层次性、序列性和递进性，目标意识不强，意图不明显，无法形成一种深入且渐进的整体节奏。
四是训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延伸等问题。在问题设计上，主要存在设计的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。
4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作能力较差。
教师在进行课堂教学时，经常缺乏对不同课型的意识。无论是什么样的文体或教学内容特点，教师都倾向于采用相同的教学模式进行组织，过于机械和模式化。例如，在试卷讲评课上，很多教师缺乏全面规划，只是逐题解答，没有突出重点，也没有充分利用典型试题来帮助学生构建知识和迁移能力。这种模式导致了对试卷本身的关注，而忽视了学生的互动和思维表达机会，学生参与度不够。同时，在笔练环节中，教师们往往忽视学生的书写练习，更多地以口头答题为主，较少机会上黑板演示，导致学生书写答题的规范习惯较差。此外，在综合复习课上，教师们常常没有正确确定教学起点和标高，示例分析中也缺乏方法的渗透，使得学生难以理解方法并将其应用于实际问题。示例的呈现也缺乏层次感、梯度感以及深入扩展和延伸的内容。在作文指导课上，大多数教师仅仅给学生布置作文题目，却没有提供方法指导和作文讲评，导致学生在写作学习过程中缺乏必要的环节和指导。为了改善这种情况，教师们应该加强对不同课型的认识和理解。在试卷讲评课上，教师可以有意识地进行全面规划，突出重点，充分利用典型试题来促进学生的知识建构和能力迁移。在笔练环节中，教师们应该注重学生的书写练习，提供更多机会进行书写演示，培养学生良好的答题规范。在综合复习课上，教师们应该正确确定教学起点和标高，并在示例分析中渗透相关的方法，帮助学生理解和运用方法解决问题。同时，在示例呈现上要注意层次感、梯度感以及深入拓展和延伸的内容。在作文指导课上，教师们除了布置作文题目外，还应该提供有效的方法指导和作文讲评，帮助学生全面提高写作能力。通过以上改进，教师们能够更好地适应不同课型的要求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学环节存在不完整的问题。首先，一些教学环节，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等经常被教师简化或忽略；其次，各个环节之间缺乏过渡和衔接，缺少内在的联系；再次，教学的各个环节之间没有清晰的教学线索，导致教学内容分散，逻辑性不强。这些问题在新教师的课堂教学中尤为明显。
学生参与度不够高，教师的调动力度较低，导致学生活动的充分性不足。课堂活动形式单一，只有少数优秀学生参与其中。其他学生缺乏任务驱动，容易出现杂乱行为。学习过程中存在一些缺失，过多倾向于"结论教学"，忽视了学生阅读与写作的过程。学生的表达与交流机会不够多，也没有培养学生的问题意识。活动的深度和广度不够，效率低，价值不高，存在很多无效的活动。讨论与交流的方式比较单一，只有师生之间的问答，而缺少师生和同学之间的互动对话。
课堂点评与指导不到位。首先，课堂点评缺乏明确的原则，没有充分发挥激励和引导作用。绝大部分教师错误地理解了新课程对学生评价的理念，无论学生的回答正确与否，合理与否，都一味使用“好”、“你真棒”、“你真聪明”等语言进行评价。对于学生的错误理解，教师也没有及时纠正。更为关键的是，教师没有通过恰当的课堂点评将学生的思维引向更深层次，推动教学过程有序展开。其次，课堂指导也不够到位。教师在课堂上关于何时讲、讲什么、如何讲、讲多长时间等方面存在很多问题。例如，在语文阅读课中，绝大多数教师只用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，而忽略了何时安排朗读、朗读什么内容、如何朗读、为什么要这样朗读等具体指导。教师在指导方面基本上效果不佳。多媒体辅助教学手段运用不当。部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严重背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生注意力分散，教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率降低。
三、诚恳的建议
1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与研究有机结合，在真实情景中研究，在研究状态下工作，让教学研究成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的能力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。
2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的情况看，教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并认真落实，逐步改善自身的知识结构，丰富自身的教育教学素养。
3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教育局提出的教师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照“构建——实践——反思”的思路构建自己的课型教学模式。
4、建立教学资源库是为了方便教师们获取和共享教学相关的资源。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面的资料。这些资料可以来自教师们自己的原创作品，也可以是教育名家的资料选摘。为了建立教学资源库，我们可以利用电子邮箱、个人博客等平台。教研室应该为每个学科设立公共的电子邮箱和教研博客，以便教师们能够更方便地上传和下载资源。此外，教师个人也可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客，从而进一步促进资源的交流与分享。通过建立教学资源库，教师们可以更加方便地获取优质的教学资源，提高教学质量和效果。同时，教学资源库也可以促进教师之间的交流与合作，共同成长和进步。
课堂教学调研报告9
新课程改革要求教师转变教学方式 ，学生改变学习方式 ，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开始时，在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计20xx年，此课堂教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。
联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主
体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标
以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。
四、课堂教学改革的总体模式
探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。
这种新模式具有八个教学环节：
（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；
（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；
（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。
五、课改工作存在的`问题
虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。 调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要
讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施对教师个人素质有着很高的要求，而我联校教师老龄化严重，故只能停留在部分学校、部分科目、部分教师范围内实施。
今后，我们一定认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我县课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
课堂教学调研报告10
摘要：电教媒体是广泛应用于教育领域的新型教育手段，也是现代教学的一个重要标志，通过这种先进教学手段的运用，能够增加美术课程的内容，丰富学生的审美想象，促进美术教学形象化以及直观化，也让美术课程显现出更大的说服力与感染力。普通高中美术教师要认清电教媒体在优化美术课堂教学当中的积极作用，在素质教育理念的指导之下灵活引入电教媒体手段对学生进行学习指导，促使学生直观品味美术艺术的特色和魅力，增强学生的审美素质。
关键词：电教媒体；普通高中；美术课；优化作用
普通高中美术教学质量的提高不仅要关注传统教学方法的运用，发扬传统教学的优势，更要运用现代化的教学手段，特别是把电教媒体应用到美术课堂实践中，真正让美术知识与技巧交融成一个整体，让学生在优质的教育环境之下提升创作水平以及美术素养。普通高中美术教师要达成美术教育目标，在提高学生创作能力的同时提升学生的美术素养层次，就必须在改革传统教育方案的背景下，灵活引入电教媒体手段，对美术课堂教学进行合理设计，给学生营造一个生动直观的美术学习情境，让学生在宽松自由的学习环境当中完善技巧，提高学生美术核心素养[1]。
1、电教媒体对美术课堂教学的优化作用
教育现代化的落实与现代科技的普及存在着密切的关系，电教媒体作为推进教育现代化的重要手段拥有传统教育手段不具备的优势，把电教媒体应用到美术课堂教学中当然也获得了非常突出的作用[2]。电教媒体和美术课堂教学整合的作用和优势主要体现在：第一，提高普通高中生美术学习动力。电教媒体不同于学生以往接触的教学手段，实现了图文声像等多元要素的结合，能够利用更加立体全面的方式为学生呈现美术知识，增加学生的知识经验积累，促使学生品味美术艺术的独特魅力。第二，丰富美术课堂教学内容。课外的美术资源是学生美术素质得以发展的保障，特别是网络平台上的美术资源，内容和形式都非常丰富，可以带给学生无限享受，也能够拓宽学生知识面，弥补学生美术学习中的不足。第三，活跃美术课堂氛围。在积极推动美术教育改革的背景下，引入新型教学模式，改变学生被动接受学习的状态，是教育改革的重点。电教媒体的引入可以给学生提供一个活跃宽松的学习环境，建构师生之间的和谐关系，让学生在优质的学习环境下充分发挥创造力，在精彩纷呈的美术课堂上实现创新发展。
2、电教媒体在美术教学应用中的原则
电教媒体是一种新型教学工具和手段，是打破传统美术教育模式，给美术课堂带来新活力的方法。虽然这种教学手段在美术教学当中的功能优势得到了验证，但是如果教师对电教媒体手段运用的方法把握不当，则会引发一系列的问题，影响美术教育的长效发展[3]。美术教师在电教媒体的应用当中应该积极遵循以下原则：一是适时原则。电教媒体手段的运用应该把握好时机，而不是不顾场合和学生内在需求的情况下随意使用电教媒体手段，否则会影响教学手段作用的发挥，也会影响美术教学科学性。如教师可以在帮助学生突破重难点学习、设计美术课堂导入、进行美术教学归纳等时间点利用电教媒体，帮助学生轻松解决美术学习难题。二是适度原则。电教媒体在美术教学当中应用的频率应该进行有效把握，并不是运用的越多越好，而是充分考量美术教学要求，坚持适度运用，如果一味用电教媒体替代对学生的知识技巧指导，很容易让美术教学流于形式，影响学生综合能力的发展。三是互动原则。教师在用电教媒体辅助美术课堂教学的同时，也要引导学生主动和同伴以及教师进行互动交流，踊跃表达各自的观点和想法，累积更多的成功学习经验，构建新型师生关系，体现互动教学的优势。
3电教媒体应用于美术课堂教学的实践策略
3.1利用电教媒体优化课程导入。课堂导入环节是教师特别重视的一个教学环节，通过科学导入方法的选择和应用能够让课堂教学顺利开场，在极短的时间内抓住学生的注意力，让学生在开始阶段就对学习的内容产生浓厚兴趣，主动参与到进一步的学习活动当中。虽然课堂导入在一节课当中并没有占用很多时间，但是却直接影响整堂课的教学成效。所以教师往往会在课堂导入环节下功夫，积极思考科学化的.教学手段，保证学生的学习实效。对于美术教学来说，电教媒体是一种先进的教学手段，也是优化美术教学导入的方法。教师可以根据学生的心理需求以及兴趣爱好引入学习资料，并用电教媒体进行直观呈现，带给学生耳目一新的学习感受，顺利完成新课导入。例如，在教学“什么是美术作品”时，教师就可以课前收集大量极具代表性的美术作品，在课程导入阶段，用电教媒体展示在学生面前，比方说现代雕塑作品、《最后的晚餐》《八骏图》、剪纸作品等。在给学生呈现出这些作品之后，学生自然会对美术作品的概念形成初步的认识，也可以在直观分析以及归纳总结当中把握美术作品的共性，在顺利完成导入任务的同时，启迪学生建立正确的审美思想。3.2利用电教媒体启发想象能力。从心理学角度进行分析，想象力是人在大脑当中加工已有表象进而创造新形象的一个过程，爱因斯坦曾经说过，想象力远远比知识重要，原因是知识有限，想象力却是无限的囊括世界上的所有，也为知识进化提供了重要的动力源泉。想象能力培养是普通高中美术教学的重要内容，更是达成美术素质教育目标的任务。电教媒体在培养学生艺术想象力方面有着非常独特的优势，教师可以挖掘电教媒体当中的多种活跃因素，激发学生的想象力，拓展学生的思考空间。一是利用音乐形象培养想象力。音乐和美术是姊妹艺术，在对音乐进行欣赏的过程中，常常能够让人生成联想与想象。于是教师可以利用电教媒体给学生播放多种不同类别的音乐作品，比如《金蛇狂舞》《命运》《小夜曲》《野蜂飞舞》等，然后要求学生结合音乐发挥自己的想象力，利用抽象的点线面以及色彩表达对音乐的理解和想象，创作出富有变化的画面。二是运用画面形象激发想象力。想象力的发展离不开丰富的表象信息，而电教媒体就能够给学生提供多样化的表象材料，丰富学生的艺术经验以及实际积累，为学生创作出优质的美术作品提供保障。3.3利用电教媒体创新鉴赏教学。审美鉴赏能力培养是美术教学的核心任务，重点关注的是学生对自然美以及艺术美的感知与欣赏能力。为了让学生的欣赏水平以及审美素养得到有效发展，教师需要对传统的鉴赏教学方法进行创新改革，重点侧重激发学生的审美追求，对学生进行美的熏陶，让学生把欣赏作品以及从作品当中获得营养作为美术学习的重中之重。电教媒体是美术鉴赏教学可以创新的有效手段，在美术欣赏课程实践当中可以利用幻灯片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展现名家美术作品的精华和独特性，确保鉴赏教学有效性。比如在引导学生鉴赏法国画家莫奈的《日出印象》时，就可以用幻灯片呈现作品，把学生带入到富有真实感的审美世界当中，让学生如同真正是看到了日出时海边的美景有朝霞有朦胧的雾气，还有闪耀光芒的天光水色，这些都不禁让人赞叹。等到给学生呈现了这些作品之后，教师还可以就作品时代背景、思想艺术内涵、风格等进行说明，促进学生鉴赏能力的综合提升。现代科技的发展和应用让计算机逐步走入课堂，用先进技术手段辅助教育教学已然成了教学改革的必然趋势。在美术教育领域，现代教育手段能够体现出极强的辅助作用，给教育教学提供创新模式与广阔空间，拓宽学生的眼界。特别值得一提的是，电教媒体能够变抽象为具体变平面为立体，促使学生从不同角度出发进行美术作品的分析与理解，激活学生创新思维，增加学生创作灵感，让学生在美术学习当中获得更精彩的发挥。普通高中美术教师在运用先进技术优化美术教学时，应该秉持适度、适当以及适时运用的原则，充分发挥电教媒体的辅助功能，让先进的教育手段为美术教学服务，真正做到锦上添花。
[参考文献]
[1]李丹阳.浅析如何巧用电教媒体优化美术教学[J].新课程，20xx（11）：40-41.
[2]刘洁.利用电教媒体探索幼儿美术教学新路[J].文理导航，20xx（33）：28-29.
[3]张黎红.浅析如何在美术教学中贯彻直观性原则[J].教师，20xx（18）：103.
课堂教学调研报告11
学生负担过重历来是我国中小学教育存在的顽症。针对学生负担过重的问题，近年来“减负”工作虽然在持续开展。然而，从中小学生沉重的书包和书包内名目繁多的教辅资料不难看出，学生课业负担过重的问题尚未从根本上得到解决。
如何进一步深化课堂教学，有效减轻学生课业负担，使其轻松愉快、身心健康地成长？如何将课堂教学改革和减轻学生负担有机融合、共同推进？针对这一问题，近期，在市教育局及相关学校的配合下，走访了X所学校，对X所小学的1—6年级、X个班级的学生课业负担情况进行抽样分析，与X名学生、60名家长、60名教师进行了深入交流。采用实地考察、座谈、问卷调查等形式，就我市“深化小学课堂教学，减轻学生课外负担”进行了专题调研。现将调研情况汇报材料如下：
一、现状及主要做法
近年来，我市认真贯彻落实《XX市教育教学质星提升工程三年实施规划》，以课程改革为重点，突出“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”的理念引领，强化“规范教学行为，优化教学过程，打造有效课堂，减轻学生负担”的推进措施，聚焦课堂教学，精心组织开展各项活动，在“深化课堂教学，减轻学生课业负担”方面取得了相当显著的成效，凝聚成XX教育一道亮丽的风景，连年荣获教育部“一师一优课，一果一名师”比赛全省第一的优异成绩。经过近几年的探索实践，我市总结出一些经验，具体去现在以下四个方面：
（一）突出教学特色，完善教学模式。
各校在课堂教学积累了一定的理论基础和经验做法，逐步形成各具特色的教学模式，形成了“XX市课堂教学改革模块”，如英语学校情智共生、情智交融的“四有四动”情智课堂；XX小学的“简约互动课堂”；XX小学的“精彩课堂”；XX的“生长力课堂”，以适应不同的学生个体或群体，形成“主题教学”“话题再构”特色课堂等等。这些创新做法凸显了我市课堂教学的改革显著成效。
（二）突出项目引领，打造品牌学科。
市教育局分别签约北大语文研究所、上海博雅教育研究所，着力打造优秀语文、数学骨干教师队伍和品牌学科。在语文研修项目上，分学期进行“识字写字教学”“单篇阅读教学”等研讨工作；在数学研修项目上，正在进行“数与代数”等方面研讨活动，数学工作坊“数立方”活动开展的有声有色。多种研修方式的有机结合，对老师教学理念的提升、课堂教学的有效落实起到了引领作用。
（三）突出课程开发，实现全面育人。
根据“德行天下”教育目标任务，大力开展德行教育活动。“德行合一”课堂教学比赛和德育活动精彩纷呈。如：组织开展了“日行一善·我们在行动”学生征文比赛、“颂德行·倡新风”师生现场书法比赛、“同书文明语·同做文明人”校园书法比赛；英语学校“鹰文化”五大类课程；XX小学“礼文化”“校园六艺”课程；XX小学“正文化”书法特色课程；XX小学“全人教育”温润课程；XX小学“和谐文化”；XX小学《与经典同行》；XX小学的《少年诗社》等。全市各具特色的德育活动先后被国家《基础教育论坛》杂志、省电视台等进行宣传报道。
（四）突出严格管理，减轻学生负担。
严格执行国家课程计划，开齐、开足、开好各门课程，实行一张课表管理。统一作息时间，确保学生在校学习时间不超过6小时。严格教辅资料的征订，任何班级和个人均不准要求学生统一购买各种各样的学习资料。严格执行作业时间的规定，一、二年级不留书面家庭作业，可以灵活留口头、实践性作业，三至六年级每天留书面作业不超过半小时。如：XX小学将每门最后一周周末作为“无作业日”；XX小学、XX小学取消“百分制”，实行“等级制”，推行“免试生制”。这些做法均实现了提高学生积极性、主动性，达到减负增效的目标。
二、存在问题
通过调研发现，我市小学教育过重的课外负担虽有一定程度的减轻，但是离根本解决问题还有差距，在课堂教学及减负方面主要还存在以下问题；
（一）课堂教学方面
1、教师工作量繁重，教学研究时间少。主学科教师工作量大，特别是一线语文教师几乎都是班主任，班主任工作事务繁杂、任务重，因此投入到教学研究上的精力和时间有限。
2、教材钻研不透彻。个别教师课前对于教材研究不够充分，课堂教学目标、意义、内容不够明确，以致课堂目标完成低效。
3、教学方法针对性不强。一些老师对完成教学目标缺乏必要的教法研究、学法指导，教学设计简单，课堂语言不够精炼，不能有针对性的对学生进行指导和训练。
4、部分教师的思想观念仍停留在应试教育基础上，认为要让学生学得牢、考得好，就要多背、多写、多练。教学方法也还是过去不注重学生智力开发的“满堂灌”“填鸭式”，不能对症下药，因材施教；更无法达到优化教学过程，提高课堂效率的成效。
（二）学生课业负担方面
1、练习作业偏多，作业时间过长。通过调研，我们发现虽然教育局要求学校严格执行作业时间的规定，但在实际教学中，大部分学校都存在作业偏多的现象。一、二年级基本不留家庭作业，中高年级家庭作业多是语数英学科，完成作业时间在1～1.5小时。双休日作业，学生需0.5～1小时完成。50%的家长希望子女能有个好成绩，都额外为学生购买了练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占休息时间。
2、部分教师的专业水平不强。在教师准确把握教学内容方面的能力欠缺，致力于研究学生“学”的较少，忽视对学生“学”的能力培养，以作业代“学”，作业设计简单以练习册替代，缺少针对性。
3、家庭方面存在的问题。社会竞争日益加剧，家长对孩子要求普遍很高，认为孩子不能输在起跑线上。学生下午课后与双休日参加校外培训班、辅导班较多。在问卷调查中，120人参加各种以艺术类兴趣班为主的辅导班，占77.4%；半数参加2～4个辅导班：有10%的学生甚至参加5～6个辅导班，这在无形之中给学生增加了负担。孩子精力和时间有限，上课外补习班的孩子压力过大，睡眠时间相对不足，进而影响学习。
4、家长及学生价值取向的影响。当今的学生大多是独生子女，孩子的学习、升学、择业无不牵动着家长的心。在这种状况下，家长对孩子的作业不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家长又额外布置作业、购买辅导书、聘请家庭教师，无形中加重孩子的学习负担。
三、改进建议
（一）必须充分认识“深化小学课堂教学”和“减轻学生课业负担”之间的关系。
学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必须认识到，在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。构建和谐高效的课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。和谐是一种境界，昭示着关系的融洽；高效是一种速度，意味着目标的实现。所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。在新课程改革的推进过程中，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育向着健康有序的方向发展。
（二）必须“以人为本”，构建和谐高效课堂。
“以人为本”，就是以教师和学生为本。教师为本就是要从尊重、关心、信任为出发点，为教师搭建良好的工作平台，以造就人、成就人人和发展人为宗旨，使教师心情愉快地高效工作；学生为本就是面向全体学生，关注每一位学生，尊重每一位学生，发展每一位学生的个性，不仅要满足学生的学习需要，还要为他们学会做人奠定基础。构建和谐高效课堂，减轻学生过重负担，教师要摆正自己的位置，做好必要的角色转换。一是精心备好每一堂课。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了具体的规定。所以，教师充分的课前准备不仅要备好教材，要备好整个的课堂设计，还要对课堂作好必要的预设以及突发事件的处理预案。真正的备课需要我们每一位教师把所有的知识进行整合，用心来准备每一节课，做到不备好课不上课，上有准备的课，为实现高效课堂打好坚实的基础，让学生学得轻松自如。二是创造轻松的课堂气氛。课堂气氛的好与坏直接影响的学生获取知识的心情，在教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体，要发挥指导作用，调动学生学习的'主动性。通过创设有效的途径，促进学生自主探究、获得知识，才是最佳学习方法。因此，在教学过程中，要彻底改变把知识强行灌入学生大脑的“填鸭式”传统教学模式，由演讲者转变为组织者和引导者，积极营造一种使学生能真正处在自学合作探究的良好氛围。三是传授有效的学习方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教是为了不教，所以教师在传授知识的同时，更应该传授学生学习方法，授之以鱼不如授之以渔，帮助学生掌握科学正确的学习方法。全国著名特级教师马芯兰，把小学数学多个概念绘制成“小学数学知识网络图”，让学生学会由一根线，抽出千条丝，轻松理解和掌握全部概念。就学生来说，不能仅仅是被动接受，要主动探究合作，通过动口、动手、动脑，去积极地理解新知识，主动地学习新技能，科学掌握学习方法。四是科学地分散学习内容。例如，一节语文课，一般要求学习本课生字词、教师带领学生分析理解课文内容、完成课后作业这三步。在教学时，可以分散这三个环节，强调预习时间不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题，主要内容是什么？作者为什么这样写？你有什么感受和以前的知识联系怎样？对写作有什么帮助等等。预习了，能抓住重点，解决难点，课堂自然效率就高，负担也就相应减轻了。除熟读课文外，还要求学生自学本课生字，会读会写，做到学生能自学的教师课堂不教。在课堂上，注重对课文的分析，在文中理解词义，便于课后组织学生自主完成作业，这样家庭作业就不用再留了，教师、学生功夫用在前面，自然可以给家庭作业减负。五是及时进行课后巩固复习。“温故而知新”，坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容不可忽视的重要环节，把所学知识认认真真复习一遍，做到每天学的知识当天会，然后再做作业，根据遗忘曲线先快后慢的规律，进行归类训练，从而减轻学生的课业负担。六是建立良好的师生关系。课堂教学中，只有教师唱主角是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。因此，教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识，提高能力。
（三）必须精心设计作业模式。
大量的作业是中小学生最重的负担。因此要从改革作业模式入手，精心设计弹性作业，以减轻学生的课业负担。一是自主设计，相互交换。只有学生自己对待自己喜欢做的事，才会以积极地态度去认真做好。可以尝试把家庭作业没计的权利教给学生，计他们以个体、小组的形式设计作业题，轮流布置家庭作业，一、二年级不留家庭书血作业，二至六年级作业不超1小时。二是尊重差异，分层布置。学生之间存在个体差异，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，机械性的重复在所难免。作业的设计要针对学生的差异，从实际出发，既满足优等生的求知欲望，又兼顾各个层次学生的接受能力。在家庭作业的设计上，要有层次性和阶梯性，给学生留出自主选择的空间，发挥学习的主动性。三是开放视野，提高针对性。作业题的设计，一部分是有指导学习方法的练习，一部分是指导巩固性的练习，一部分是指导发散性的练习。如果还像以前一样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的话，是不能适应现代社会的需要，作业要从能力方而入手，布置一些收集信息类的作业。四是精减作业，提高质量。按学生学习程度好、中、一般的层次，分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业；一部分是照顾优等生“吃得好”的提高性作业；一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、发散思维的作业；一部分是照顾差等牛“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。让学生亲临其境，给学生提供合作探究的机会。精心设计弹性作业，既解决了学生之间的知识差异，发挥了学生潜能，又调动了学生的积极性，活跃了学生思维，同时对培养学生竞争意识，锻炼学生的认知能力，保证学生的休息时间起到极大地促进作用。
（四）必须大力改革教育评价体系。
要减轻学生的课业负担，关键一点就要积极改革传统单一的评价模式和评价方法，实施“多元化”的评价体系。多元化评价内容具体分为课堂教学评价、学生作业评价、单元学习过程性评价、研究性学习评价、学业水平发展性评价、教师发展忤评价。评价主体要多元化，以自评为上，还有互评和他评，有教育管理人员、教师、学生，还有家长、社会人员等。评价方式的多元化，不仅用纸笔测验，还有行为展示、成果展示；不仅有量表衡量，还有档案袋评价等。评价过程多元化，能保证学生健康发展。
总之，通过本次调研，我们既看到了我市教育的诸多亮点，比如重视课堂教学改革和常规管理，在优化课堂结构、不断改进教法与学法、提高课堂教学效益上付出了辛勤努力和探索，改变了以往的“满堂灌”的填鸭式教学和“题海战术”。这些举措，既提高了教学质量，又对减负起到了积极作用，但是让学生减负之路还很长，我们要正确认识学业负担与教学质量的辩证关系，让减负成为教师的文化自觉，要深化课堂教学改革，引领老师们做善思善壮的教育智者。同时，我们还要帮助家长和社会树立正确的减负理念，营造减负的良好生态，使减负工作在家庭和社会中得到更好的延续。相信在我们的共同努力下，我市教育的明天一定会更加辉煌！我们的孩子会更加快乐自由地成长！
课堂教学调研报告12
一、调研目的
为了全面准确了解我市20xx年小学新聘教师和选调进城教师的课堂教学情况，找出差距，提出针对性的培训方案，促使他们尽快掌握教学规律，有效地开展教学工作，快成长，早成才，更好地服务于明光的基础教育工作。
二、组织领导
市教育局领导亲自指导，教研室胡主任统筹协调，各教研分会、中心小学校长具体安排，各学科教研员具体落实。
三、调研对象
我市20xx年面向社会公开招聘的大学毕业生和面向农村小学选调进城的在职教师。
四、调研内容
通过调研了解教师的教育教学理念，课堂教学环节的设置，教学方法的运用，教学手段的选择，学生的课堂学习行为以及教师的业务素养等。
五、调研形式
利用教研分会的组织优势，调动分会积极参与教研工作的积极性，让他们把本分会，各乡镇中心小学（含村小）的新聘教师，集中到一、两所中心小学，借班上课。各学科教研员深入课堂听课，查阅教学设计，进行面对面的交流、指导。
六、调研的亮点
1、据资料统计，小学各学科新聘教师平均年龄23.3岁。因为他们都是经过教育局按照“明光市20xx年中小教师招考简章”的规定，通过笔试、面试、考核层层筛选的最终获胜者，所以具有年龄轻，精力旺，思想态度端正，工作作风硬朗的特点。他们走进学校后，给学习注入了新鲜的血液，给学校带来了勃勃生机。古沛、苏巷、自来桥等乡镇还把他们安排到村小任教。虽然生活条件不太理想，但是他们依然安心、扎实地工作。
2、这批新聘教师均是大学毕业，学历都是大专以上，基本上是所学专业与任教学科一致。学历层次高，专业知识扎实，基本上能胜任小学的各学科教育教学工作。
3、课堂教学注重知识目标的凸现。很多教师的课上，能够全面细致地传授学科知识，并能适时把相关知识进行延伸和拓展，扩大课堂的容量，丰富学生的知识。如，横山小学的吴昊老师在执教《李时珍夜宿山寺》一文时，让学生课前收集大量的有关李时珍的资料，教学时予以交流，充实了课堂内容，教给了学习方法。
4、课堂上教学步骤基本清晰。这批年轻教师基本上能按设计的教学环节进行教学，教学任务完成良好。如，数学学科能够根据不同领域的内容，开展有效的建模活动，尤其是图形和计算领域的教学内容。教师能抓住各领域的教学基本要求，体现教学基本理念。图形部分能牢牢抓住发展学生空间概念的教学核心，借助直观，通过观察、操作、想象等方法主动建构活动过程，来建立新的教学模型，很好地显示了教学的特点。计算部分以培养学生动手操作能力、计算能力为基础，操作细致，计算准确，教学效果良好。如，横山小学的杨忠秀老师执教的一年级“9加几”的教学，用自己亲手制作的教具，引导学生观察、操作，板演、计算，最终获得了知识，提高了能力。
5、能灵活多样的应用课改的教学方法。各科老师都能自觉根据教学内容的需要选择当的.教学方法，关注学习技能的培养，能把新的教育理念引入教学之中。如， “大语文教育观”的教育理念，“自主、合作和探究”的学习理念，“建立开放而活力的课堂”教育理念等，各学科的教学都有很好的尝试，效果良好。如，数学学科的计算方法的归纳，英语学科的点读法的指导，都到了较好的体现。
6、积极应用现代化的教育手段。调研得知，大部分老师都能在接受任务的短时间内钻研教材，认真备课，设计课件。如，邵岗小学的姚敏、女山湖小学的史黄娟、司巷小学的刘志薇、自来桥小学的姚凤娟等。课堂上应用多媒体课件的意识很强，且制作精良，操作得当，具有一定的现代化电教手段的使用技术。
虽然我们在调研中看到了各位新聘教师和选调进城教师的精彩表现，具有了一定的实力。但是，同时也存在一些不容忽视的问题。
课堂教学中存在的问题
1、教师学科专业成长有待于关注，教学能力有待于提高。课堂上教师驾驭课堂，掌控教学局面，必须具备一定的教学基本功。许多教师基本没有组织教学的手段，一走入课堂，不管学生年龄大小，知识多少，只管按照自己的教学步骤教学。讲话的、发呆的、板凳子的、掏书本的，各行其是，注意力根本没有集中到课堂教学中来。
2、教材编排体系、编排意图有待于研究。读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材、理解编者意图，要全面深刻地理解教材，才能把握教学目标，确定重点难点，才能为学生提供优化的学习内容，以及要关注的教育思想。调研中，我们感觉到老师们对教材理解不够，教学目标把握不准，教学重难点确立有偏，学习方法渗透不到位。如，在语文教学中，中年级段落的教学，高年级篇章结构、习作方法的教学等，都没有训练；英语学科单词的拼读、抄写的教学，则超越了课程标准的要求。
3、课时分配模糊不清。各个学科的教学都是需要用课时作保证的。不同年级、不同内容的课时安排也不尽相同，既要体现学科的特点、内容的特点，又要反映年级的特点，才能让教学卓有成效。如，语文教学，一般一篇课文两个课时完成。第一课时，重点是读通读诵课文，学习生字、新词，初步了解课文内容。第二课时，着重理解课文，熏陶情感，学习方法。在调研中，许多老师分不清课时，一篇新课还没有读两遍，生字根本没有学习，就急于分析课文。结果是囫囵吞枣，食而不知其味。
4、课堂上，教师是教教材，还是用教材教。教材是课标的诠释，知识的载体，。教师在课堂教学是以此为凭借，让学生通过知识的学习，获得学习的方法，得到情感的熏陶。调研中发现，普遍存在着教教材的现象，老师只顾分析课文内容，不去探讨遣词、造句的方法，布局谋篇的策略。结果是一堂课下来，学生除了知道课文的基本内容之外，其他一无所获。
5、学生积极性没有发挥，课堂气氛沉闷。由于教师对课堂主体把握不准，不知自己如何教，学生如何学，加上每堂课又必须完成一定的教学任务。最后，只得一言堂，要么一问一答，要么教师滔滔不绝地讲解，学生没有阅读的时间，讨论的余地。学生一旦回答不了，马上教师补上，最后是课堂冷冷清清，犹如死水一潭。
6、教师板书有待提高。通过调研可见，所有的教师粉板字一律很差，基本上是“火柴棒体”，失去了教师的示范作用。从内容上看，随意性也很强课，既不能突出教学的重点难点，也不能概括教学的思路。
7、现代化教学手段运用缺乏有效性。调研可见，老师们有一定的现代化教育技术的运用意识和操作技术。但现代化教育技术与常规教学的关系如何？何时运用？怎样运用？才能有效促进教学，亟待探究，为电教而电教的现象普遍存在。
8、备课亟待指导。据调研的备课看，大部分教师都是优秀教案的义务抄写员，教学时，也未能按教案的步骤上课，备教不一。
9、有专业不对口现象。个别学校没有按照所学专业安排任教，改教了其他学科，让老师很难适应。如，女山湖小学陈培源学的是数学专业改教了语文，自来桥小学的陈敏学的是体育专业也改教了语文。这样，一定程度上影响了教师的教学情绪
几点思考和建议
（一）确立目标
全面推进课程改革，关键在教师。促进教师专业成长，打造这批高素质的年轻教师，既关系到学校的发展，也关系到学生的成长。各校必须针对这批年轻教师的特点和学校的实际确立明确的培训目标。
1、加大职业道德教育。按照教育法规的要求，以校为本，组织认真学习，积极培养“爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、和谐进取”的精神。
2、注重学科专业知识的培训。要结合学科教学的需要遴选实用的专业知识深入学习，学以致用，不断总结，不断提高。
3、认真学习课改理念。新的课程改革正在全国范围内如火如荼地进行，我们必须积极投入到课改的热潮中参加课改的理论培训，掌握课改的教育理念，才能适应课改的要求。
4、扎实推进教师基本功训练。以现代化教育技术为培训手段，加强教师的粉笔字、板画、钢笔字，以及普通话等基本功的培训。
（二）制定规划
这批新聘教师年龄轻，经验少，具有一定的可塑性。各校要利用这一有利条件，制定比较全面的、系统的、长远的的培训计划，从整体要求上设计全套培训方案。在方案中，内容可以从指导思想、目标要求、管理办法、操作步骤等方面设计，要做到指导思想明确，培训目标清楚，管理办法得当，实施措施有力，考核评价扎实。要长设计、短安排，认认真真地落实。
（三）建立模式
各校可以根据不同学科、不同内容的特点，拟制相应的教学模式，供老师们在教学中使用。待老师们稳稳当当地走好教学的第一步，打下坚实的教学基本功后，放放手任其驰骋。如，小学语文低段“词串识字”的教学模式（一般可以分两个课时教完）：
第一课时
（1）激趣入境。
(2) 借助汉语拼音自学生字。
(3) 将词语与事物挂钩。
(4) 词串连读，识写结合，描红仿影。
第二课时
(1) 复习巩固生字。
（2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等）
（3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）
（4）识写结合，指导写字。
小学数学教学模式：
（1）设问题情境，发现问题。（出示情境图，引导学生提出数学问题。激发学生的探究欲望。）
(2)组织探究，合作交流。（首先自主探究，让学生调用自己的知识经验，形成自己的解决问题的方案，培养学生的创新精神；在此基础上小组讨论、全班交流，进行优化，形成解决问题的方法，来培养学生的合作意识和创新精神。）
(3)实践运用，拓展延伸。（通过应用方法来解决一系列的“新”问题(课后的练习题)，培养学生运用知识解决实际问题的能力和增强运用意识。）
（4）总结反思，评价体验。（通过本节课的学习我们有哪些收获和感悟，在总结反思中到底提升）
（四）严格管理 有了目标模式，就有了奋斗方向；有了规划安排，就有了实施的步骤。但是，关键是落实。要严格管理，规范领导。
（1）要成立组织，校长要亲自挂帅，教导处直接负责。
（2）学校对教师实行过程管理，把培训纳入学校教学教研过程管理系列，并严格执行。
课堂教学调研报告13
经过对多所小学进行语文课堂教学调研，我们发现在语文教学中，虽然教师们努力尝试运用多种教育手段，但仍存在一些问题，如教学内容、教学方法、学生作业成绩等方面。本次调研报告将针对这些问题做出具体分析和解决方案。
首先，我们发现在语文课堂教学中，教学内容过于单一、缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣。这导致学生在学习语文时缺乏主动性，难以积极参与进来。为此，我们建议教师可以尝试将一些趣味性强、与学生生活紧密相关的话题引入教学内容中，以激发学生的学习兴趣。例如，通过讲述一些有趣的故事、引入一些生动形象的图片等方式，让学生在学习语文时感到有趣、有意义。
其次，教学方法也是影响语文教学效果的关键因素。调研发现，在部分小学中，仍然存在一些传统的`教学方法，如东讲一节课、西讲一节课，这种单调枯燥的教学方式难以激发学生的学习积极性，更不能达到良好的教学效果。针对这种情况，我们建议教师尝试运用多种教育手段进行教学，如PPT、音频、视频等多媒体教学方式，以丰富课堂教学形式。同时，加强与学生的互动，主动引导学生思考和合作，使教学更加生动和有效。
最后，在学生作业成绩方面，我们发现一些学生在完成作业时存在成绩不好的问题。解决这一问题需要从多个方面进行考虑。首先，教师在出作业时需注意时间和难度的把握，避免让一些学生感到困难而放弃，同时评分要公平，可以适当降低满分难度以鼓励学生。其次，家长在家庭作业方面应该给予孩子更多的关心和帮助，在学生遇到问题时给予及时指导和解决方法。
综合以上所述，针对语文课堂教学中面对的问题与困难，我们提出了一些合理的解决方案。越来越重视教育质量与效果的今天，相信教师们在落实这些建议的同时，能够带领学生更加积极进取，提高整体的语文素质。
课堂教学调研报告14
一、小学语文教师授课方式
在该调研中，我们发现在小学语文教学中，常见的授课方式主要有三种，即直接讲解、互动式教学和探究式教学。
直接讲解方式的教师主要是将知识点通过口头讲解的方式传授给学生，学生根据教师的讲解完成作业。互动式教学主要体现在教师与学生之间的互动，教师通过讲解和询问掌握学生的学习情况以及学生的思考方式，从而更好地把握教学和让学生更好地理解知识点。探究式教学主要是通过让学生自主地思考、探究，从而让学生更好地理解知识点。
二、小学语文教师评价方式
小学语文教师的评价方式一般有两种，考试和日常表现。其中，考试作为传统评价方式，现在依然在小学语文教学中发挥着重要作用。日常表现则包含课堂表现、课外表现和家长评价。相比于考试，日常表现作为更全面的评价方式，不仅考察学生的学习成绩，还关注学生的学习习惯、学习态度、社交能力等多方面内容。
三、小学生对语文课堂的态度
在本次调研中，我们发现大部分小学生对语文课堂的态度是积极的。在小学生的眼里，语文课是一个充满奇妙想象和探索的领域。许多学生表示喜欢阅读故事或意境类材料，充满了想象力的`文字使他们愿意沉浸于课堂中。
四、小学家长对语文教育的看法
小学家长对孩子的语文教育非常重视。在实践中，许多家长会利用课外时间帮助孩子阅读、写作、背诵古诗文等。同时也会倾向于为孩子选择辅导课程、补习班等，为了让孩子能够更好地掌握语文知识。
五、小学语文课堂教学存在的问题及解决方案
在本次调研中，我们也发现了一些小学语文课堂教学存在的问题。
首先是教材单一。由于教材的单一，很多学生在阅读理解、写作等方面存在困难。因此，可以通过丰富语文教材内容、推广多元化教材，提高学生的语文素养。
其次是教学方法不够多样化。在小学语文教学中，部分教师特别喜欢采用直接讲解的方式，过分注重学生完成作业，往往缺乏启发、鼓励、指导性的引导。因此教师可以加强对互动式教学、探究式教学等教学方法的掌握，调整教学方法。
总之，在小学语文课堂教学中，教师应该更好地掌握教学方法，以激发学生学习兴趣，更好地提高语文素养。
课堂教学调研报告15
一、基本状况
x县x中心小学是一所农村完全小学。校园现有教学班27个，学生1266人。现有教师72人，其中女职工58人。校园现有校长一名，副校长一名，教导主任、政教主任、总务主任各一名，各类组织机构齐全，职责明确，五名班子成员分工协作，有序推进校园整体工作。校园成立了由教导处主管的教育教学工作小组，下设语文、数学、英语、综合四个教研组，主抓校园教学工作；成立了由政教处主管的德育工作小组，下设党小组、团小组和少先大队，主抓校园精神礼貌及校园文化建设，师生政治思想工作，学生家校联系工作；成立了由总务处主管的总务后勤工作小组，下设法制安全、财务卫生、后勤服务、营养餐管理组，主抓校园安全、财务、后勤、卫生、维修、采购、营养餐供应等工作的管理及实施。
二、校园管理现状
1.修订完善各类制度，推进制度化管理。校园制定了校长、班子成员、教研组长、年级组长、班主任、科任教师及其他专兼职人员工作职责，做到职责明确，分工清楚，衔接紧密，不留空挡，体现科学性、规范性、公平性、人文性和激励性；建立健全教职工学习、工作、生活制度，师生请销假、教学常规管理、校本培训、校本教研、群众备课、学生管理、财务管理、门卫管理等42项制度，完善学生思想品德评价、“和谐五星”创评、教职工综合考核评价办法等教育教学考核评价办法，建立健全教代会、女工组等群团组织机构，充分发挥民主监督和参政议政职能，坚持校务、政务、财务公开制度，实行民主管理，定期召开教职工代表大会，妥善解决校园工作中的热点、焦点问题，充分调动广大教师的工作用心性。
2.实施精细化管理，促进“三风”转变。校园以建办人民满意的教育为目标，不断规范办学行为，用心实施精细管理，全力推动教育改革，全面构建和谐校园。紧紧围绕教育教学质量这一中心；突出素质教育和校园文化两个重点；实施群众备课、课堂教学、师生评价三项改革；加强制度建设、队伍建设、质量建设、校园文化和学生教育管理体系五项建设；深入开展课改实验、校本研训、师德师风教育、“五星”创评、“六园”建立、阳光体育六项活动。透过各项活动的开展，实现了教职工思想观念、教育理念、工作作风、教学方式和学生行为习惯、校园三风的根本转变。
3.细化队伍管理，提升师德师能。
（1）加强师德建设。加强政治理论学习和教师职业道德教育，用心开展师德演讲、“五星园丁”和师德标兵评选活动，严格落实师德百分制量化考核，实行师德一票否决制。
（2）建立科学的教师评价机制。校园透过在教职工中广泛征求意见，认真修订了教师工作考核评价办法，建立科学、合理、公正的教师评价机制，充分调动和激发广大教师的工作热情。
（3）加强教师培养和培训工作。采用“走出去学，请进来教，坐下来研”等多种方式用心开展教师培训，结合继续教育、“国培计划”和网络研修等培训，用心开展“六个一”活动，即要求每位教师每学期读一本教育专著，参与或主持一个课题研究，上一节优质课，在校报校刊发表一篇作品，写一篇教学案例，每一天进行一次自我反思。
4.细化办学行为管理，提升校园规范化水平。校园严格规范办学，提升学生综合素质。一师严格开齐开足上好课程。二是坚决执行规定作息时间。三是严格控制作业留量，科学设计作业资料，切实减轻学生过重课业负担。四是用心开展阳光体育活动、兴趣小组活动、社会实践活动及各类文艺体育比赛活动，培养学生的兴趣和特长，切实增强办学的活力和吸引力。五是加强图书借阅活动，把学生个体借阅和班级群众借阅结合起来，在教室内建立图书角，鼓励学生多读书、读好书，养成自觉读书的好习惯，用心建立书香型、学习型校园。
5.细化教学管理，提升教育教学质量。
（1）按照新课改理念和要求修订完善教学常规管理制度，并严格执行。
（2）建立由校长主管，主管教学的副校长具体负责，教导处具体实施的教学管理工作体制，构成“业务校长―教导主任―备课组长―教师”相互贯通的教学管理网络。
（3）加强教学常规检查，采用随机抽查和集中检查相结合的方式，坚持每一天抽查一个班级、一门学科的作业、教案，每周找一名教师和一名学生谈话，每月进行一次教案、作业检查，每学期进行一次教案、作业展评，推行超前一周备课、教案签字审批、“问题”回查及跟踪督查制度。
（4）落实校长带头上课、听课、评课、说课、赛教制度。校长每期听课不少于30节，班子成员不少于20节，一般教师不少于15节。实行推门听课、随机听课，坚持有听必评，有评必改和回听、回查、回访制度。实行“2+2+2”评课模式，即每节课至少提出两个优点、两个不足和两条推荐。
（5）严把“五个”关口，落实“五字”要求。一是严把群众备课关，突出一个“细”字；二是严把课堂教学关，突出一个“新”字；三是严把作业关，突出一个“精”字；四是严把辅导关，突出一个“实”字；五要严把测试关，突出一个“效”字。
（6）加强校本教研工作，提高教师教科研潜力。各学科教研组坚持每周召开一次教研组会，组织教师开展群众备课、课标学习、专题研讨及学术沙龙活动，全面推行“群众+个人”双色笔备课法，确立了“研课、备课、上课、说课、改课”五环节备课模式。坚持开展教学基本功大比武、优质课、优秀案例、教研论文评选等系列活动。
6.细化评价管理，提升学生综合素质。
（1）建立科学的学生评价机制。改变单纯以考试为手段、以分数为标准的学生评价方式，实行多元评价，建立学生成长记录，做好综合素质评价。
（2）用心开展“和谐五星”创评活动，制定“五星学生”评选办法和评选细则，把“五星学生”评选作为学生评价和德育教育的一个重要载体长期坚持。
（3）利用每周升国旗仪式、校园广播、黑板报、宣传橱窗等媒介，透过开展主题演讲、德育讲座、重大节日庆典、“孝敬父母月”“礼貌礼貌月”“雷锋在我心中”“感恩励志教育”等德育教育实践活动，对学生进行“五爱”教育、社会主义核心价值观教育、理想信念、公民意识和社会主义荣辱观教育、民族精神和时代精神教育，增强了德育工作的针对性和实效性。
（4）坚持课程育人，把德育教育渗透于各门功课的教学之中，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于校园教育、家庭教育和社会教育的各方面；坚持家校联系制度，定期进行家访、召开家长会（期中、期末各1次），建立校园、家庭、社会三结合的立体育人网络。
（5）开展主题班会，落实学生守则和日常行为规范，建立班纪班规和操行评分细则，狠抓行为养成教育，持之以恒的开展礼貌礼仪教育，培养良好的卫生、饮食、行为和学习习惯。利用品德社会课、法制讲座、板报宣传等形式，加强法制教育，增强学生法制观念。
（6）透过开展安全知识问答、讲座、竞赛，安全消防疏散演练等活动，加强安全教育；逐级签订各类安全职责书，坚持每一天的教师值日、领导值班制度，做好课间教师的巡视、路队护送和领导巡查工作，建立校园安全工作预案和特殊学生健康档案，把学生的生命安全和身体健康放在第一位。
（7）加强体育艺术教育。坚决落实“阳光体育”，开展大课间活动，确保学生每一天1小时的课外活动时间。用心举办各类专项体育比赛，每学年召开一次运动会，设立竞技运动和趣味运动项目，使全体师生共同参与。校园体育队坚持经常训练，在全县中小学生运动会、崆峒武术比赛等活动中取得了令人满意的成绩。
三、困难和问题
1.校园管理人员数量不足，精细化管理落实不力。校园现有27个班，1266名学生，仅有5名县教育局任命的班子成员，其中，副校长郭x、教导主任李x、政教主任张x还担任基础课教学工作，校园事务性工作千头万绪，对校园管理工作分身乏术，一些教育教学检查、评价工作交由校园教研组长、年级组长等中层管理人员去做，但是这些中层管理人员普遍老好人思想严重，怕惹人，不能一针见血的指出问题，长期以往，使一些消极怠工、溜号钻空的教师有了可趁之机，工作落实不力。
2.校园管理人员工作用心性不高，主动性不足。长期以来，由于班子成员数量少，工作压力大，加之x中心小学地理位置优越，是上级各类检查必经之地，班子成员周末、节假日经常加班加点，比其他老师多付出了很多。但是，根据现行的激励机制，班子成员多做的工作几乎没有任何回报。一个班子成员的工作量是一个班主任工作量的几倍，班主任每月有班主任津贴，在职称评定、岗位晋升的时候还予以加分，而班子成员既没有任何津贴补贴，又没有加分，只能是任劳任怨的奉献，导致校园班子成员应对校园管理工作缺乏用心性，不能主动的思考谋划工作。
3.教师缺乏奉献精神，思想功利化。老师普遍认为自己就是教书的，备课、上课、批改作业是自己的份内事，其他都是份外事。对自己有益的事愿意做，对自己无益的事想法设法逃避。多数老师不愿当班主任，不愿承担其他兼职工作，遇到迎接检查的'劳动、打扫卫生、档案建设、校园文化建设，上级安排的精准扶贫摸底、扫盲工作等，都是与自己无关的事情，校园把这些工作分配给老师，老师就一百个不情愿，然后消极怠工，蒙混过关，随便弄个东西交给班子成员，校园也没有专职人员去做这些事情，最终还得班子成员一一审查修改，比班子成员自己做还费力。对班子成员而言，所有的事情都是份内的事，安排给你的你就要负责到底，老师干的事情你要干，老师不干的事你也得干，24小时随叫随到，随时待命。班子成员有苦无处诉，老师还会说，谁叫你是班子成员呢?你干得多就活该。
4.校园管理人员思想观念落后，实施素质教育措施不力。受社会大环境、上级教育主管部门评价指挥棒和校园安全严峻形势的影响，校园管理人员普遍认为在校园管理中安全第一，成绩第二，把握了这个前提，凡是有安全风险的活动即使对学生再好也能够不开展，凡是对提高学生成绩无益的事情能省则省，导致重智育轻德育、重结果轻过程、重成绩轻潜力的现象依然存在。一些老师在教育教学过程中，依然不能做到以学生发展为本，只教书，不育人，忽视学生良好道德品质和行为习惯的培养，知法不守法，体罚或变相体罚学生的现象依然存在。
5.家长教育观念落后，掣肘校园教育。农村学生家长普遍文化素质偏低，对校园教育不仅仅仅仅不能助力，有时候还会起反作用。一是家长对孩子溺爱、娇惯，不注重良好行为习惯培养，部分学生生活自理潜力差、行为习惯差。有的学生直到三年级，穿衣、整理学习用具还要家长协助完成，离开了家长，上课时一会儿找不见尺子，一会儿丢了笔；校园里老师教育学生不能随手扔垃圾，见到垃圾要主动捡拾，走出校门，接学生回家的家长在校门口、公路上随地吐痰，扔垃圾，让校园教育的成果瞬间化为泡影；二是部分家长不懂教育，不会教育孩子。有很多家长常年在外打工，把孩子留给爷爷奶奶照顾，内心又觉得对孩子有亏欠，于是想透过金钱弥补，校园有60%的学生每一天有5角到1元的零花钱，学生用这些钱在校外的小商店里买麻辣片等各种小零食、小玩具，尽管老师一再教育学生那些是三无食品、垃圾食品，但是屡教不改。有的学生长期已构成了上学前买小零食的习惯，如果家长不给零花钱，就以不上学相威胁，家长的溺爱造就的坏习惯让家长也束手无策。有的家长长期对孩子的事情包办代替，导致学生在学习过程中动作迟缓，跟不上大多数学生。三是有的家长把教育职责完全推给老师，见到老师就说：“他老师，你要把我娃抓紧哩。”但是
家长自己，对孩子的表现不闻不问，认为只要让孩子吃饱穿暖不生病，作为家长的职责就尽到了，甚至有的家长认为老师教育学生，是怕学生不好好学习，影响自己的教学成绩，工资奖金。总之，家长的不作为或反作用，给校园教育造成很大困扰，我们老师深切体会到：家长是需要教育的。
四、校园对贯彻《标准》的理解和认识。
《义务教育校园管理标准》是对校园的教育教学和管理工作提出的具体要求，彰显“以人为本”的管理理念，为规范办学指明了方向，因此，校园要根据《标准》，不断加强校园的规章制度建设，透过校园制度化、规范化的管理和教育，不断提高教师职业道德水平和教育教学潜力。在日常教育教学管理上，以往我们校园在许多方面的做法是与《标准》相契合的，但要到达《标准》要求，在现行的实际教学工作中还存着务必的缺失、问题、困惑和难度，例如我校音体美专业教师缺乏，近年来各级组织关心支持教育，为我校配备了充足的音体美器材，但由于缺乏专业教师，这些器材的利用率不高。再如在“培养学生生活本领”方面，由于我校地处农村，学生在家中参与种植养殖等活动的机会十分多，因此校园为学生安排的劳动实践机会较少，今后在这些方面要多做工作，培养学生的劳动技能。
总之，贯彻落实《义务教育管理标准》，对于促进校园和谐发展，教师专业发展和学生全面发展好处深远，我们将深入学习《标准》要求，结合本校实际，制定实施细则，透过提高校园管理水平，促进校园内涵发展。