读《王君语文创新教学十二讲》有感
看完一本名著后，相信你心中会有不少感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。到底应如何写读后感呢？下面是小编精心整理的读《王君语文创新教学十二讲》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
工作几年，同样的课文，见过的教学课例五花八门，而我想透过这样的文本给学生传达什么？能否通过我的教法传递我的教学意图和旨归？通过不断地在集体与个体重来来回回地行走，我有幸遇见了王君，见识了她在现场课上的流光溢彩，由此推及开来，想深入了解她的语文思想，学习她的课例方法，因此，我就这样捧起了这本沉甸甸的书《王君语文创新教学十二讲》。这本书共有十一讲，内容宏大且扎实推进，从文本所具有的语用价值和精神价值挖掘呈现开始，首先对文本进行分类，在这样的基础上对语用型文本、主题型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、积累型文本、跳板型文本的教学策略进行了沙龙式的具体呈现，且每一种类型的文本都配有相关的教学实录，让人更加直观清晰的了解一堂堂生动创新的课堂实例。
例如在她的课例《木兰诗》课堂实录中，她提出了活出“我”，温暖“你”的大教学观，首先通过拍手活动方式进行朗读感受民歌最质朴的韵律，然后聚焦人物形象用“矛盾分析法”让学生达成共识：花木兰是一个非传统的女性形象，但同时依旧生活在各种复杂的矛盾之中，但却又一直在“完成自我”；接下来她让学生通过矛盾对立式诵读去感受英雄身上的木兰自我形象，由此激发学生对木兰的深入思考和认知，由读落实到写，写出矛盾，还原木兰的女人形象；最后进行“矛盾式总结”来提炼出木兰形象的矛盾统一，让孩子们一步一步地发现木兰之美，木兰的女孩之美，自我之美，成就之美，完成自我之美。是呀，在几乎所有的传统女性文学形象中，“我”成了《木兰诗》中超凡脱俗的存在，这是女性真真正地站立起来了，花木兰不仅完成了自我，她还保全了自我、发展了自我，这节课不仅道出了世界各国人民发自肺腑的喜欢木兰的根本原因，而且还在娓娓道来中让女孩明白了要做什么样的女孩，让男孩更加有风度地去尊重每一个可爱的女孩、每一个真实的、自我的女孩。
看着一篇篇真实而又鲜活的课例，“高山仰止，景行行止”，我像是在攀一座山，更像是为自己曾经循规蹈矩的教学开了一条创新之路，此刻，我就想站在巨人的肩上，看到了不一样的课堂和不一样的教法，这样的创新，怎一个“妙”字了得！王君老师在她几十年的教学生涯中，通过不断追求和探索，提出了“青春语文”的口号，并把自己交付给语文，“见自我，见天地，见众生”是她对语文最深情而朴素的告白，她这种把生活和教学合二为一、并用生命在教学，与学生、与生活、与自我相互成全、共同成长的青春语文态度，是我仰望的前方，我将继续砥砺前行，因为有前辈大家的光，我何其有幸。