插班生林可树读书心得
我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样可以不断更新自己的想法。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编整理的插班生林可树读书心得，欢迎大家分享。
插班生林可树读书心得1
看完了《读写月报新教育》用一期整本书来写的《插班生林可树》，我想如果名字只是一个称呼，那么叫什么是没有区别的。我们可以把所有的插班生都叫林可树，只是每个林可树都会给我们带来不同的故事。
故事一：插班生的特殊性
我从事教育工作时间很短，不到4年，但每年都有插班生。插班生是很特殊的群体，对于一个班级而言他们是极少数的，但对社会教育来说他们是不容忽视的。随着流动人口的增加和家庭对教育的重视，这样的学生会越来越多。幸运的是我的几个插班生没有林可树那么有“个性”，他们还是很顺利的适应了新的学校、新的班级、新的同学 和新的 老师。但我觉得他们就是“林可树”，他们也有一段时间的格格不入，他们也会先小心翼翼地试探，然后“原形毕露”，他们也能让原来平静的班级“波涛再起”，他们也许会为我们带来新的朝气……所有的未知、所有的不确定让他们变成了“林可树”。不管怎么样，他们来了，老师们准备好了吗？
故事二：接手老师的“智慧”
面对这些“林可树“，教师是几乎没有准备的，我们往往要到开学甚至上课了才知道和见到“林可树”，其实我们也和孩子一样是完全陌生的，这就考验接手老师的`“智慧”了。对作者 杨 老师的“智慧”我是相当佩服的，虽是一线老师，我觉得她的教育就是“大智慧”的教育。尤其是她的几种做法和态度，再此思考和学习：每天都有不同学生的不同事情发生，有些要延迟处理的，如果不做个备忘，就可能错过或忘记，这将影响到教育的效果 和 老师的威信;对特殊的学生，有时候不能寸寸紧逼面面俱到，反而应该以退为进，让他受压制的情绪有一个缓和的时间和空间; 当学生还不愿意同你对话，不愿同你交流内心的真实想法时，尤其在接受、信任、悦纳你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么为他着想，再怎么批评教育，都可能是劳而无功、吃力不讨好的，还可能让他走向你希望的反面。因为学生心里没有你这个老师，他就不会在乎你的言行和付出; 不管学生是不是推诿，是不是说假话，都照着他生活和言行的本身去理解、去沟通。在这个过程中慢慢地对他潜移默化，让他体会到，老师不只是期盼着看到他自己说的那个结果，更愿意关注他的言语，他的所思所感，以及他同老师的一次次交流，哪怕繁琐，哪怕反复。要让学生 明白 老师是想努力看懂他内心的; 应该学会根据“问题生”的情况变化对情绪进行调控，让情绪为教育服务，而不应该被情绪牵着鼻子走; 当师生之间出现种种“矛盾”和“冲突”时，问题生脸上投射的其实就是教师自己的表情; 师生是否亲近，不是看老师苦口婆心地对学生讲了多少道理，而是看学生是否很有兴趣的对老师讲了多少心里话。否则，教师对学生的教育就有可能是隔靴搔痒，甚至南辕北辙。
面对这些突如其来的“林可树”我能做的是努力像 杨 老师那样以一颗柔软的心悦纳孩子，让孩子在他那里获得一种绝对的安全感；用心地引导着孩子，让一些美好的情愫在孩子内心慢慢生长。
故事三：家庭、社会对“问题生”的关注
成为插班生，变成“林可树”，有很多是家庭与社会的原因。小小孩童只能接受家长和社会的安排，个别叛逆性格强的“林可树”会反抗，但力量是微不足道的。教师只能尽自己所能，在学校、在课堂给予孩子帮助和关怀，其他的时间和空间呢？ 杨 老师也说到“报复心理强的孩子，心里的“恨”比“爱”多，这跟孩子所处的生活环境与人际交往，以及父母的不良关系对他的影响有关。如果总是处于受冷遇、受欺负、受排斥、受嘲笑、受歧视、受挫折、受打击的生存状态中，孩子难免就会在内心深处埋下“仇视”和“报复”的种子，那么在成长的过程中，对他人造成的攻击性和破坏性也就理所当然了。”
当然不是只有插班生会有问题，有些正常升级的学生也会演变成“问题生”，因为社会多数只是关心和在意“问题生”的成绩和学习有没有进步，缺点和不足有没有改变，有则喜，无则忧，甚至怨之厌之。有的学校眼中只有考试、分数、规则、纪律等。究其本质，这些不过是附属于“问题生”这个“人”之外的东西。而只有极少数教师对“问题生”的这个“人”的“本身”感兴趣，喜欢同他们交流聊天，乐于探究他们特殊的心理和反常行为，既能欣赏他们的童真童言，又能悦纳他们的缺点和不足，同时还给予这些学生积极向上的光照和方向，前者缺少后者的能动性，创造性和潜在的力量，尤其缺乏幸福感。
插班生的背后还有很多故事，“问题生“前面还有很多问题。扬老师认为：改变“问题生”的过程究根到底应该是个“双赢”的过程，虽然这个双赢的过程充满了曲折艰辛和不可预知，但是只要有信心和努力，就能在这条未知的道路上，实现人生的一大意义。但愿通过全社会的努力让我们的“林可树”都能幸福快乐地长大。我也正在努力着！
插班生林可树读书心得2
读了《插班生林可树》这篇文章，感受很多。其实，在我的教学工作中也遇到过这样的学生，但总是不知道应该怎样教育这样的学生，读了这篇文章，豁然开朗。书中提到，林可树原是县城镇小的一名学生，父母离异，大儿子和他父亲已重组家庭，小儿子和他母亲相依相伴，他的母亲辛辛苦苦开了一家酒店，为了生活每天忙里忙外的，就没有时间顾及到孩子的教育学习。在县城镇小，学校和班级都不想要他，实在没办法就到我们这里了。如果总是处于受冷遇、受欺负、受排斥、受嘲笑、受歧视、受挫折、受打击的生存环境中，孩子难免就会在内心深处埋下仇视和报复的种子，那么在他的成长过程中，对他人构成攻击性和破坏性也就不奇怪了。这样的学生老师避而远之，同学避而远之。
遇到这样的“问题学生”值得我们思考，首先应了解孩子心里究竟想的`是什么？老师要用自己的耐心与等待得到了学生“症结”所在。俗话说，对症下药。不知“症”在何处,怎好下药？知道了“症”，应该有“药”了。这件事，给我们的启发就是，对于学生的存在问题，不要简单地下结论，要耐心询问等，以找到症结所在，这样才有利于解决问题。杨老师真的有心，细致，这是经验，更是责任与艺术。然后是开导。当学生误会出现时，不急于责备，这是前提。用平等而真诚的话语作钥匙，轻轻轻轻地打开学生的心门；最后是事后明理。让可树在这件事情上，知道什么叫沟通为什么要沟通乃至学会沟通。让我们对孩子多一份宽容，多一份理解，多一份爱！
插班生林可树读书心得3
在学校开展的教师读《插班生林可树》的这一文后，感受颇深。他们认为，“这部真实的长篇教育叙事有足够的资格，成为‘问题生’教育的教科书。”作者杨聪是五年级的语文老师，他对插班生，也是就所谓的“问题生”，考试考十几分的林可树长期的关注，投入了自己的爱心和教育智慧，让人动容并肃然起敬。这是一支精彩的教育舞蹈。“我也不过是应试教育这个棋盘里的一颗棋子罢了，我没法预料我的所作所为会把可树带向何方，和他碰撞与磨合会达到什么程度，彼此还能走多远。”杨聪在文中说，“我就是坚持做我该做的，想做的。要说我有耐心，不如说我对问题生感兴趣。兴趣是最好的动力。” 真希望，在应试教育的大环境下，我们的家长、老师、学校领导、教育官员，整个社会能够，不仅对“问题生”，也包括“优等生”这些鲜活的生命个体“感兴趣”。应试教育，说得很多了，仿佛瘟疫，人们咒诅抱怨，避之唯恐不及，然而它却又总是阴霾不散。在某种意义上讲，教育官员、学校领导、教师，甚至是家长都极有可能欢迎应试教育。为什么不呢？分数是衡量教育质量的重要甚至唯一标准，教育就是如此简单，多么省事。
还搞什么素质教育呢，不是自找麻烦吗？！最可怜的还是学生，不管是分数高的，还是分数低的。我们的'目光习惯性地停留在分数而不是考出分数的学生身上。这样的情况是常有的：“要是去教课文、讲试题、辅导学生做作业做练习、组织学生考试竞赛等，以提高学生的成绩分数，教师就全力以赴；一旦要让教师去关注和引导学生的行为、心理和思想时，教师就没了兴趣、耐心和精力，往往用简单或粗暴的方式对待了。”家长若与孩子单处一教室，不谈论成绩分数，就无话可说……责任是很好推卸的，理由一大把，比如“在当前的教育体制下”、“在憋仄的应试教育的大环境下”……新教育实验发起人朱永新教授却说：“即使我们戴着镣铐跳舞，我们也要跳出精彩的舞。”这里有无奈，更有回应鲁迅先生“救救孩子”的勇气。
插班生林可树读书心得4
我想，这是一个本值得所有老师学习的故事，本文是一篇长期教育叙事的《插班生林可树》。
利用元旦三天的空余时间，终于读完这本杂志，第一次的感觉当然是值得的!
我觉得这本杂志的扉页上的几句话并不夸张:“我们认为，这部长篇叙事有足够的资格成为“问题生”的教科书;我们甚至认为，在中国当代教育史上，它应当占有一席之地。同时，这也是我们看过的最精彩的教育篇章之一。”
有趣的是，这篇长文的作者只是一名普通的一线教师，而不是在全国各地飞来飞去的所谓的“教育专家”。
读了这本杂志后，插班生林可树的影子已经深深扎根在我的脑海里，无法摇摆。有很多感动，有很多话要说，却无法用一种清晰的方式表达。
静思，我教过所有的学生，如果你不考虑他们的学习成绩，他们是那么的活泼可爱。但一旦与学业成绩挂钩，他们的感情就会复杂得多，我的脑海里掠过了林可树的影子，我突然有了一种强烈的感觉，那就是我们的孩子就是林可树!林可树就是我们的孩子中的一员。
一想到这里就不寒而栗。在今天的中国出生的孩子将在一个危险的环境中成长。如果他不小心，他可能成为一个“问题学生”。
其实我们的孩子需要的很简单，就是希望我们的教育，我们的老师把孩子当成孩子，当成生活的`一部分，尊重他，理解他，然后爱他，只是爱，简单的爱，不附加任何其他条件。
然而，这个看似简单的要求有时却很难做到。正因为如此，才看到了走出《插班生林可树》的伟大杨老师。他以一颗柔软的心去接纳孩子，让孩子在他那里获得绝对的安全感;
他细心地引导着孩子，让美好的感情在孩子的心中慢慢成长;他以平常心对待看似枯燥的日常教育教学工作，阅读、教学、写作，并乐在其中。
林可树是不幸的，因为他是一个“问题生”;林可树很幸运，因为他遇到了杨老师，虽然离开杨老师后他的情况并不乐观。
我愿以杨老师为一面镜子，时刻提醒自己，我的孩子就是那林可树。
插班生林可树读书心得5
读了《插班生林可树》这篇文章，感受很多。其实，在我的教学工作中也遇到过这样的学生，但总是不知道应该怎样教育这样的学生，读了这篇文章，豁然开朗。
林可树这样的学生应该来说并不是什么特例，之所以杨老师能够转化他，我认为是杨老师对这个孩子有足够的耐心。我们老师经常抱怨某某学生无可救药，其实我们大家缺乏的都是最起码的耐心。教育不是一蹴而就的，问题生也不是一天两天就能转化过来的`，只有坚持不懈持之以恒才能获得奇迹。
遇到这样的“问题学生”值得我们思考，首先应了解孩子心里究竟想的是什么？老师要用自己的耐心与等待得到了学生的“症结”所在。对于学生的存在问题，不要简单地下结论，要耐心询问等待，这样才有利于解决问题。杨老师真的有心，细致，这是经验，更是责任与艺术；然后是开导，当学生误会出现时，不急于责备，用平等而真诚的话语作钥匙，轻轻轻轻地打开学生的心门；最后是事后明理，知道什么叫沟通，为什么要沟通乃至学会沟通。《插班生林可树》中的杨老师的话也许说到了点子上：学生不愿意和你对话的话，那么，我教育得再多也不会有什么成效的，因为学生并不“心甘情愿”。回想一下自己平时，确实，不够真正尊重学生。往往是直接命令孩子去干什么；匆匆忙忙的一个笑脸也可能被接下来的事情冲淡了，我们是不是也该转换一下自己的视角，让自己拥有一个良好的心情，这样的心情和问题学生交流，一定会有不同的效果。
杨老师太伟大了，这样的境界一般人是难能达到的，他的精神值得我们学习，我们不能达到他那种境界，但是，我们可以从他身上学点什么，哪怕是一丁点，当然，更重要的是，他与学生沟通的艺术值得我们学习，他尊重学生特别是有这么多缺点的后进生的精神值得我们学习。让我们向杨老师一样对孩子多一份宽容，多一份理解，多一份爱，希望我们的教育生活真正的幸福起来吧！
插班生林可树读书心得6
我想,这肯定是一个值得所有老师借鉴的故事，不然，《读写月报.新教育》不会用一期的杂志来做一篇文章！这篇文章就是长篇教育叙事《插班生林可树》。利用元旦三天的空余时间，终于看完了这本杂志，第一个感觉当然是值！感觉到杂志扉页上的几句话并非言过其实：“我们认为，这部长篇叙事有足够的资格成为“问题生”的教科书；我们甚至认为，在中国当代教育史上，它应当占有一席之地。同时，这也是我们看过的最精彩的教育篇章之一。”而有意思的是，这篇长篇叙事的作者恰恰是一位普通的一线教师，而不是那些在全国各地飞来飞去的所谓“教育名家”，这再一次证明了《新教育 读写月报》杂志编者眼光、见识的非同一般。
看完这本杂志后，插班生林可树的影子已经深深地扎在了我的脑子里，再也挥不去了。心里有许多的感动，有许多的话要说，却又没办法以一种清晰的方式表达出来。 静思，我身边教过的所有学生，如果不考虑他们的学习成绩，他们是那么活泼可爱。可一旦与学习成绩挂钩，对他们的感觉就会复杂得多，我的脑子里掠过林可树的影子，我突然有一种强烈的感觉，我们的孩子都是林可树！都有可能成为林可树！林可树就是我们的孩子中的一员。我们当前的.教育模式按照淘汰制而设计的，我们的教育是以培养社会精英为目的，小学升初中淘汰一批，然后初中升高中淘汰一批，最后高中升大学又淘汰一批。每次淘汰下来的孩子可不都是林可树，而你保不准你的孩子就在什么时候会被淘汰下来。当一个国家的教育是以淘汰为目的的时候，当所有的学校都盯着升学率的时候，当所有的家长眼里都只有分数的时候，当孩子在教育者的眼里只是登分册上的一个简单的符号的时候。
想一想，就令人不寒而栗。生在当下的中国的孩子，他们的成长环境充满着风险，一不小心，他就可能会成为“问题生”林可树。其实我们的孩子所需要的很简单，就是希望我们的教育，我们的老师把孩子当成孩子，当成一个活生生的生命，尊重他，理解他，进而爱他，只是爱，单纯的爱，不附着任何的其他条件。然而，这看似简单的要求有时又是那么的难以做到。正因为这样，才见出了《插班生林可树》里杨老师的伟大之处。他以一颗柔软的心悦纳孩子，让孩子在他那里获得一种绝对的安全感；他用心地引导着孩子，让一些美好的情愫在孩子内心慢慢生长；他以一颗平常心对待日常看似枯燥的教育教学工作，看书、教书、写字，并享受着它们。
林可树是不幸的，因为他是“问题生”；林可树又是幸运的，因为他遇见了杨老师，虽然我对他离开杨老师后境遇不抱乐观。我愿意以杨老师为镜子，时时提醒自己，我的孩子就是林可树。
插班生林可树读书心得7
“教育就是要唤醒，就是要点燃，就是要激活。优秀教师的拿手绝活，就是用尊重、信任、欣赏学生的‘钻头’开掘学生的潜能，点燃学生的希望，于是有了曙光，有了教育，也就有了成功。”
我看了《插班生林可树》这本书，深深被杨聪的教育智慧所折服，我很佩服的是杨老师非常细致耐心的工作以及他对孩子那种深深的爱心。我感受到了他对教育的无限虔诚以及对于生命的真诚敬畏，他具备了一个教育者最重要的专业素养——精神关怀。他做到了关心、理解、尊重、信任每一个学生，能够观面察心，能够预设，抓住学生心理，抓住教育契机，循循诱导，因材施教。杨聪老师就是一位智慧型老师。
在日常的.教育生活中也遇到过像林可树这样的学生，但总是不知道应该怎样教育这样的学生，读了这篇文章，豁然开朗。仿佛意识到了自己对教育的急躁心态，深深体会到了教育是慢的艺术，是一个通过师生的交流，从而在学生心底慢慢沉淀下来有用东西的过程。我们只要用心，慢慢地，学生总会朝我们希望的方向变化。刚开始可树反复不写作业，而杨老师却是教导、耐心的等待。尤其是可树刚转入本班时对老师讲话的态度，是拒绝接受老师的意见，自暴自弃，不求进取，学习没有目标。原本一个井然有序的班级因为这个插班生林可树的来临起了轩然大波。面对那个不愿做作业，脾气又倔的孩子，年轻的班主任陈老师感觉到了压力。从一开始，陈老师就和林可树在心里
造成了隔阂。而杨老师因为采取了和陈老师不同的方法，因而一步一步地接近了那个插班生的内心世界。
杨老师提到，对于“问题生”的问题，尽量不要直接去碰触他们最敏感最脆弱的地方，例如他学习不好就不要总是刺激他说他的成绩如何如何糟糕，知识怎么怎么贫乏，那样不光不会有什么好效果，更可能再次强化他对学习的厌倦与反感，加强情绪对立，这对于教育来说，是很大的失败。那么这时我们应该怎么办呢？——“只有先得学生的心，才谈得上影响学生”，“不管他是不是推诿，是不是说假话，我都照着他生活和言行的本身去理解，去沟通。在这过程中慢慢地对他潜移默化，让他体会到，我这个做老师的不只是期盼着看到他自己说的那个结果，更愿意关注他的言语，他的所思所感，以及他同我的一次次交流，哪怕繁琐，哪怕反复。我期待着他能渐渐明白，我是一个乐意努力去看懂他内心的老师。”只有学生乐于向你敞开心扉，向你说出真心话时，才有可能接受你的教导听从你的指引。
我在思索：在以后的工作中，遇到问题生我们该怎样做？作为班主任该如何管理班集体？我们应以什么样的心态对待学生所犯的错误？如何做一名智慧型的老师？如何做一名魅力老师？答案就在这本书中，让我们在今后的教学中慢慢品味、实践、运用吧！