《给教师的建议》读后感
细细品味一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编为大家整理的《给教师的建议》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《给教师的建议》读后感1
《给教师的推荐》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所着、杜殿坤编译，教育科学出版社出版。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。比如：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育--这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自我。”
他写了很多充满了“人”的魅力的书：《要相信孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思考》、《给教师的一百条推荐》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》等等。其中的《给教师的一百条推荐》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的状况和需要，选取了《给教师的一百条推荐》的精华部分，另从苏氏的其他着作里选取了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的推荐》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原先学生该这样教。
这本书共设计到100条推荐，我就其中的受益颇深的几个推荐，谈谈自我的感受：
翻开书，一百条推荐之首便是作者在反复的教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不一样的个体，在学校里，教师不就应“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域--脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。
作者打了一个最形象的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子必须要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不相同的。读到这我不禁想到一个一向困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？
为什么同时教授，有的学生能够很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不会，此刻我最后明白原先我没有在备课中思考到孩子们的差异性，没有周密的思考到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的资料，使他们取得一点小小的成就。原先就因为我这种欠缺思考的备课，使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动--这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。
他要求我们读书，每一天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自我的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。
读到这些推荐，突然很懊恼自我的消极，一向抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。以前雄心壮志的想过，要完善自我，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。
书中有一个故事我此刻仍然记忆犹新：一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课，来听课的人很多，他们本来都打算在课堂进行中间写点记录，以便照常规课后提些意见的，但是他们听的入了迷，竟连记录都忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自我也变成学生一样。课后有邻校的教师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。但是，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”
这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！这也是我教学生涯中的所追求的理想境界
苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自我的.知识海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最后明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，我们首先就应安排好自我的时间，不断的提高自我的教育技巧，不让每时每刻浪费
“如果学生没有学习的用心要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自我学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”
“让学生体验到一种自我在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能构成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
在《给教师的推荐》中，这样的句子比比皆是。正是这样经典的句子一次又一次的震撼着我们的心灵。也因此，苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》，才可能一版再版，并长久地留在了一代又一代教师的书架上，让我们读了又读，常读常新。
每次打开苏霍姆林斯基，每次细读苏霍姆林斯基，每次重读苏霍姆林斯基，总会为之怦然心动，总会不时地被震憾。
《给教师的建议》读后感2
德国诗人、剧作家歌德说过这样一句名言:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”
一本好书犹如一泓清泉，它能让你在困惑之时有醍醐灌顶之感。对我而言，苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》就是这样的一本好书。没有华丽的辞藻，没有高调的谈论，没有生涩的理论，文中生动的实际事例，精辟的理论分析，完整的教育思想体系，如一汩汩清泉、一丝丝雨露滋润着我的心田。
苏霍姆林斯基对学生深深的理解、宽容、尊重、热爱，特别是对所谓的“后进生”的关注，更倾注了他很多的心血。后进生，需要老师用智慧和理性去理解他们。那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习的，我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们或许很有希望。
对于那些尚未开放的花朵，我们应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
那么，如何做好后进生的转化工作，在书中，苏霍姆林斯基给我们也提供了非常好的方法。
一、因材施教。
本书一开始便直接的向我们指出：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”紧接着又一针见血地提出了当今社会教育的通病和当今的教育遇到的难题：为什么在一年级就开始出现落伍的、考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是教师自身的原因？苏霍姆林斯基给了我们这样的答案——在学校生活中最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度。就如同强迫只能提五桶水的孩子提六桶水一样，这怎么可能不损害到他呢？一个老师应该做的是：要了解到不同儿童要达到相同的知识水平和范围，所走的道路是各不相同的，要善于确定每个学生能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步发展，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。这各中的建议总结成一句话，便是孔子所提倡的“因材施教”教学理念。
教师作为教育者，要做到尊重差异，依据差异，并发展差异。要将这个理念贯穿到整个教学过程，我将其归纳为以下几点：首先要看到学生的差异，在制定教学目的时应秉持“教育目的个人本位论”——主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教学活动。其次是要备好每一节课，这样教师在课堂上讲解教材时就能更加自如的分配自己的注意，把思路更好的放在学生的身上，观察他们怎么学习和在感知、思维等方面遇到的障碍，在教书过程中给学生以智力上的训练。而在教学过程中，可以将班上的学生大致分成几个组，给学生不同的习题和训练，让每个学生品尝到成功的乐趣，让每个学生在课堂上都取得进步。
苏霍姆林斯基说:“在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”从某种意义上来说，爱护“这条蹊径和这点火花”就是爱护学生的心灵，就是为学生成为一个“好人”做出教育上的努力。所以要记住，没有也不可能有抽象的学生，无论是哪个年级的教师都要秉承统一要求和因材施教相结合的原则，在教学中既要面向全体学生，统一人才培养的基本规格，又要从学生的实际出发，承认分别差异，区别对待不同学生。
二、广泛阅读。
苏霍姆林斯基说:“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段。”书上作了这样一个比喻，学习困难的学生更需要阅读，就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑更需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读，阅读优秀的文学作品。因为阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考得越多，他在周围世界上看到的`不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而我们当教师的工作起来也就更容易。
这不禁让我想到我们身边有不少家长想尽办法给孩子补课而不鼓励孩子阅读的现象。认为书上的学会了，学习成绩自然会好起来，其实不然。学生死记硬背也不可取，因为今天会默，明天就忘，就是记住了不知道怎么去用，也只能成为一种“死”知识。更严重的长此以往，学生就会慢慢失去学习兴趣，产生逆反心理，最后真正沦落为后进生。在这个章节中，苏霍姆林斯基讲述了一个数学老师培养学生阅读的案例。这让我更有感触，阅读不再是语文学科功利性的东西，而是一种培养思维的方法，是人类进步的阶梯。
三、唤醒意识
苏霍姆林斯基在第26条建议中这样写道：“有一些学生很长时间对什么都未表现出特殊兴趣。如果学校不展开教师之间赢得学生思想和心灵的竞争，学生中许多人就永远也显露不出对任何课程的兴趣。学校里对学习对知识抱冷淡态度，对任何课程都不感兴趣的青少年越多，那么，教师们就越难把求知的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后,考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷漠的态度。”
其实，每一位老师工作中遇到的后进生，最头疼的应该就是对方的“无动于衷”、“油盐不进”，对于这样的学生，我想，除了因材施教和鼓励其广泛阅读外，还要唤醒其内在的求知意识。
激发学生的求知欲，关键是要培养学生的学习兴趣。一、建立平等的师生关系。“亲其师”方能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”一个学生对一个教师的感情直接影响这名学生对这位教师所带学科的情绪。成功的教育首先要从良好融洽的师生关系开始，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能更好地激发学生的求知欲。二、尊重学生。尊重会使学生觉得获得信任、获得尊重，让他在心理上感到满足，一句鼓励的话往往会使一个学生或一个集体信心大增，奋起直追，相反一句伤心的挖苦，会毁掉一个学生的自尊，自暴自弃，不如他人。如果教师真正地能从内心尊重学生，建立真诚的友谊，一定能大大提高学生的求知欲。三、对待优等生、学困生要一视同仁。老师心中必须有爱，心中有爱才会发现爱，拥有爱的眼睛，才能发现优秀的孩子。对于学生来说，特别是后进生，爱是老师一句亲切的话语，是一次温柔的抚摸，是一个鼓励的笑容，更是一个理解的眼神，它的力量是无穷的，它能促使学生自觉地学习求知。
阅读是一切智慧的力量和源泉。苏霍姆林斯基的这些精辟观点，给了我许多新的启迪。作为教育工作者，铁肩担道义，更应在平凡的工作岗位中不断学习，在呵护与培养孩子的同时，实现自身的成长。
《给教师的建议》读后感3
今年已经是我从事小学英语教师这一工作的第九个年头了，工作的前几年教育局和学校一直向我们推荐前苏联教育家苏霍姆林斯基的这本《给教师的一百条建议》，可我似乎没有认真翻开书本来好好的阅读一番。今年换了工作环境，学校仍然向我们推荐这本书，我想：“何不认真的读一读，仔细探索教育界如此推崇这本书的真谛呢”或许会有很多收获。这两周的阅读计划是一到十章，我准备了一本读书笔记，读到有感触，有同感，或引起自己思考的地方就拿出笔记下来。
1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
看到这段话的时候，我深有感触。在平常的教学过程中，我也经常思考，该如何对待班级里的所谓的后进生，作为教师，总是习惯以一把相同标准的尺子来衡量班级里的每一位学生。可是，我们忘了，学生是有不同身心特点的个体，是独特的人。就像苏霍姆林斯基说的“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”作为一名老师，应该懂得尊重学生的个性，一把钥匙开一把锁。
2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时
作为一名教师，如果还是一个班级的班主任，那么，时间应当是比较紧迫了。我摘抄的是这么一段—“教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，——关于这一点，还得另外再提几条建议。”在校时间是有限的，我身边就有很多同事，早读，备课，上课，批改作业，课堂练习，个别辅导，放学，与家长沟通占据了所有的时间，连走路都是带着小跑。怎么做一个轻松，负责任，高效的好老师，我想，这是值得思考的问题。
3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
苏霍姆林斯基写道“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。
请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。”
我想，作为一名教师，在教学中如何教会学生学习，生活是首要的任务，一定要注意培养学生良好的习惯，这会使孩子们受益匪浅。
4、把基础知识保持在学生的记忆里。
这一段，让我记忆深刻的是“小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。首先要注意基本读写能力。接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。”作为一名小学英语老师，我特别注重学生基础知识的掌握和学生自我检查能力的培养。长久坚持下去，孩子自己就有了检查作业的能力，提高作业的正确率，家长和老师也会大大的减负。
5、“两套教学大纲”，发展学生思维
“在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。”我在思考，这是不是就是我们通常所说的学习笔记，在初中阶段和高中阶段，学生们做笔记是很习以为常的习惯，可以小学阶段，很少有学生有这样的学习习惯，说到底，其实也是老师在平常的教学过程中疏忽了这一学习习惯的培养。
6、谈谈对“后进生”的工作
我特别赞同苏霍姆林斯基说的：“在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。”在我平常的英语教学中，我特别注重班级里的一些对英语学习感觉有困难孩子的鼓励和表扬。总希望，他们可以在小学阶段，培养起对英语学习浓厚的.兴趣，想让他觉得：“其实，英语并不难嘛，我也可以取得一个不错的成绩”。
7、知识——既是目的，也是手段
“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”老师的言语如果可以触及孩子的心灵，让他有所感触，产生共鸣，那么孩子学习起来很难得主动的，而是一个被动的接受过程。
8、关于获取知识
教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。
9、怎样把学生从事实引导到抽象真理
“识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。”在我的英语课堂上，也存在需要学生去记忆，背诵我们称之为语法规律的知识。我发现，死记硬背通常会让大部分学生很快遗忘。所以，在教学中，我常常使用“谐音法”“自然拼读法”“记忆口诀”甚至我不太擅长的“简笔画”，而学生们对以这种方式呈现出来的知识则理解透彻，记忆深刻。
10、第一次学习新教材
“我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。”
重视学生对于知识的“最初的体验”是正确的，清晰的，绝对不要模棱两可，甚至是错误的。我们在心理学上有一个原理是“首因效应”，论证了第一次学习的重要性，在我看来它还可以给学生带来获得成功的体验，从来进一步提高英语学习的主动性和积极性。
以上就是我对苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》前十章摘抄部分的理解和体会，期待接下来十章的精彩和更多的体会。
《给教师的建议》读后感4
今天我读了《怎样把学生从事实引导到真理》一节。本节中提到“许多学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中。”联想自己上学时的记忆对本节提到的这些话深以为然，特别赞同。初高中时，许多同学学习异常用功，效果却并不好，用老师的话来说，一换题型就错。现在想来，正应了本节所写，许多同学是“死记硬背地识记”。
语文学科不同于算术、代数、几何、物理、化学等学科，被许多人认为只需努力抄写背诵即可，其实不然。例如，识记生字时，有些孩子用时用力多，但效果不好；有些孩子善于根据以往所学知识，总结规律，遇到新字结合经验，用时用力少，但记得牢固清晰。如识记“载”一字时，有些孩子能够根据“截”、“裁”、“栽”三字轻松解决上半部分的'记忆，然后根据它的含义，解决下半部分的识记。而有些孩子则不利用已有的经验，把这个字当做一个全新的字来进行识记，用时用力多，却还容易出错。
“识记（熟记）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。”“有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考的过程中进行。”“一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”
任何一门学科都有其规律的东西，我们不能让孩子死记硬背这些东西，而引导孩子在思考、理解、操作的过程掌握它们。这是一项复杂的技术，要想熟练地使用，我必须多总结多揣摩。
《给教师的建议》读后感5
11月份，跟随苏霍姆林斯基的脚步，我品读了他的著作《给教师的建议》，结合读书以及目前教学实际，我对自己的教育进行了思考，收获良多。
怎样使学生注意力集中呢？《给教师的建议》中给我们提出了很好的建议。书中这样阐述：“要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他们的年龄特点。要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即──情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的一种自豪感。”我对这段话的理解是：如果上课时老师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎是不可能的，我们需要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的知识发生联系，使他不感到特别的陌生，使他有一种想要了解更多的欲望。要想使学生在课堂上保持比较长的注意力，就要将学的内容与他已经具备的知识经验和生活经验发生联系，从而让学生愿意去了解其中的前因后果，注意力就会集中。作为教师，我们在课堂上应该对那些注意力不集中的学生多加关注，一旦发现他们有开小差的现象，应及时加以提醒。比如让他重复刚才老师讲话的内容，让他回答一些问题等等。我着手从学生的需要出发，以学生的`兴趣带动学习。
首先，给孩子喜欢的数学。课堂上要针对孩子的特点，设置有趣的活动，比如近期就开展了猜一猜、玩一玩的课堂活动，孩子们兴趣高涨，注意力也集中。
其次，给孩子明确的目标。当孩子课堂中注意力集中、反应迅速时，及时表扬，并在班级总结中进行全班奖励，从而是孩子明白课堂上应该怎样做。
另外，开展听算比赛。听算的第一要求就是注意力高度集中，才能听清题目，并迅速做出计算。这样的活动让孩子们喜欢，也乐意参加，对注意力的培养也很有效果。
乐学、善学、会思是数学课堂的追求，后期我将继续跟随智者脚步，不断寻求智慧的教育，呵护每个孩子的成长。
《给教师的建议》读后感6
这段时间阅读了《给数学教师的101条建议》这本书，这些建议给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为教和学提供即时而有效的指导；为新教师提供各种实用的教学技巧；促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动；为老教师提供有益的指导方法和案例；为任何有意于自身提高的教师提供了素材。这些建议和一些观点，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过，数学教学，我们应该追求什么？
我想，数学教学内容首先要精简和目的明确。一节课40分钟，学生的学习精力是有限的，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既精又简。
教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师为了"作秀"，特意设计一些障碍与陷阱，搞到学生大半天摸不着头脑，反而降低了他们的'学习兴趣。教学设计应该更好地为学生的学习服务的。教学过程简洁明了，轻重得当，没有那种费尽心机联系生活只为理解某一概念的做法，收获甚好。
使用教学媒体要适当。起初，多媒体的使用很流行，可以吸引学生的注意力，但是实践证明，过多使用多媒体会引起学生的视觉疲劳，还会削弱学生对课本的理解和利用。多媒体课件不是万能的。我们还是要以常规媒体为主，多媒体为补。有些教师过分的依赖多媒体，到了没有多媒体就上不好课的思想，这是不合乎教育教学规范的。关键时候可以用。其实只要我们吃透教材，把握好学生，课堂教学照样可以很成功。
总之,我读了《给数学教师的101条建议》这本书，我受到很大的启发，我想在今后的教学工作中我会不断努力，使自己在教学中更成熟。
《给教师的建议》读后感7
从参加工作到现在，接触过不少教育书籍，有教育学的、心理学的，班主任兵法的，学科教育理论的，名师教育宝典的。有些书读过了，随风而逝了；有些书读过了，留下了一丝影踪。有一本书却沉淀了下来，留存在心底，那就是苏联当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。它不愧为一部教育的经典名作，被一代代的教育者阅读、吸收，称道，运用，显露于当时的环境中。如他在书中一而再，再而三地提到的“阅读”理念，至今还闪耀着迷人的光辉，在新颁布的语文课程标准里，我们可以看到大师这一理念的再现：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”再如“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”“想克服负担过重的现象，就得使学生有自由支配的时间”“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”……这一条条建议无一不闪现着大师智慧的灵光，指引着为师者前行的方向。它是一本适合各个层次教师阅读的作品，深刻的理念蕴藏于直白而简约的文字、生动而翔实的案例，让人在轻松的阅读中得到启迪。每一条建议都植根于实践的土壤中，具有很强的科学性和可操作性。与大师对话，每每受益匪浅。
如大师在第19条建议提到：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…”，大师说：“有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。）这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。”大师的话就如一道强光穿过层层迷雾直射教学的田园。一直以来，我们基于“上不封顶，下要保底”的思想，提倡学有余力的或能胜任学习任务的'学生多多阅读。对于学习有困难的学生，我们更多的是没完没了的补差，拉一把，困守在机械练习的泥沼中不能自拔，以求他们能掌握书本上最基础的知识。何曾想过要让书籍这一清泉滋养他们干涸的心田？曾经听过管建刚老师的一个故事：一学生的语文学习成绩差，老师去家访，对学生说：“只要你每天大声读一篇课文和读1000字左右的课外读物给你爸爸听，一年下来，你的语文成绩肯定顶呱呱。”学生有点不相信。老师说：“那你参加我的保险公司吧。”学生有点莫名其妙，老师解释说：“
你投50元的保险费。如果坚持做一年，语文不能顶呱呱，老师赔你300元。干不干？”小家伙觉得事情满合算，一口答应，师生间慎重签下了合同。曾惊诧于老师的奇招，后来才恍然大悟，管老师已然得到大师神韵，明了这是只“赚”不“赔”的生意，断然与学生订下这一纸合约。
《爱的教育》的书名使我思考，在这纷纭的世界里，爱究竟是什么？带着这个思考，我与这个意大利小学生一起跋涉，去探寻一个未知的答案。一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱使人读之，尤如在爱的怀抱中成长。
爱，像空气，每天在我们身边，因其无影无形常常会被我们所忽略，可是我们的生活不能缺少它，其实他的意义已经融入生命。就如父母的爱，恩里科有本与父母共同读写的日记，而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁。最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。爱之所以伟大，是因为它不仅仅对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严与情绪。
《给教师的建议》读后感8
闲暇中，我有幸拜读了伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基的<给教师的一百条推荐>一书，虽然此刻正值新课程改革之际，似乎这本书的出书时刻并不符现代教育潮流，但它却给我的收获颇多，感触颇深，使我受益匪浅。文中生动的实际事例，精辟的理论分析，完整的教育思想体系，如一汩汩清泉、一丝丝雨露滋润着我的心田。
苏霍姆林斯基文中的这段话深深影响着我，他说“在年纪尚轻的时候，应当先做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢?要做的事很多，但首先务必点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。”我认为要做到这一点，首先务必发奋提高自身素质，而提高自身素质的首要途径就是“多读书，读好书，好读书”。
或许有些老师会抱怨：“备课、上课、批改作业，还要组织各种活动，教学工作让人忙得焦头烂额，哪有时间读书？”对此，我也深有同感。但是，只要我们将自己视为学习的主人，制定合理的工作计划和学习计划，总是能够腾出时间来。在我的阅读中，我发现苏霍姆林斯基告诉我，教师的时刻来自于阅读。只有每天持续不断地阅读，与书籍建立起终生的友谊，就像小溪源源不断地注入大河一样。他认为：阅读是节约老师时间的有效方法之一。并
读书的目的不仅仅是为了应付，而是出于内心对知识的渴望和需要。古人有云：“善读之能够医愚”。因此，提高自身素质的需要，阅读是至关重要的。我们不仅要读相关学科的书籍，还要涉猎其他学科的著作，力求博览群书。现代教育要求教师不仅要掌握学科内的知识，还要将不同学科进行整合。只有知识渊博的教师才能在课堂上游刃有余，拥有丰富而生动的语言和敏锐的思维，吸引学生的注意力，使课堂充满活力。苏霍姆林斯基之所以成为伟大的教育家，正是因为他广泛阅读。因此，我坚信只要我们坚持不懈地阅读，不断充实自己，使自己拥有丰富的知识储备，才能成为一名合格的教师。
其次，我认为想要提高自身素质，提高自己的教学水平，提高教学质量，还务必虚心向他人学习，也就是苏霍姆林斯在文中所讲的要向有经验的教师学习。苏霍姆林斯还教我们怎样学习他人的教育经验，他告诉我们，要把别人的`经验学到手，这首先意味着：要明白一件事取决于哪些条件。否则，既不可能明白也不可能学到别人的经验。他说，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。因此，学习优秀教师的经验，不能完全照别人的办法教，按照别人的办法教，教学效果是远远不如别人的，它需要自己在工作实践中不断探索，需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。当然还需要全面地观察、了解学生，在自我观察、自我分析的基础上，逐步构成自己的教育思想。当然学习优秀经验并不是光学习他人的教学经验，还要学习他人的班级管理经验，想想为什么别的班级教师在与不在都一样，一样地秩序井然，而自己的班级就逊色多了，这就需要自己向他人学习，要向许多有教学管理潜质的教师学习，学习他们的管理经验，治理之道，然后在自己的班级中进行全面了解，把这些经验进行筛选，选取有价值的经验在班级中运用，并不断地摸索、研究，最后找到最适合管理自己班级的有效方法。学习别人的管理经验，是相当重要的，正因只有管理好班级，才是提高教学质量的有效途径。
书中还有很多我们需要学习的教育思想理论，比如探讨学生的智力发展、解决学生负担过重问题的方法之一是给他们留出自由支配的时间等等。这些话题对于我们老师的教学非常有帮助。
《给教师的一百条建议》这本书对于我的教育思想和理论有着深远的影响和启发，它让我更加珍视并努力提升自身素质，成为一位合格的中学教师。
《给教师的建议》读后感9
当再次读完苏霍姆林斯基的教育书籍《给教师的建议》之后，自觉受益匪浅。
苏霍姆林斯基是苏联教育家，是广大教师的典范，教师的榜样。他经历35年的教育生涯，一心扑在教育事业上，日复一日、年复一年地记录、总结自己的教育实践，形成了丰厚的苏霍姆林斯基教育经验。而这本书就是从他那些独具风格的理论和教诲中选择出来的，对教师的教育工作有很好的指导作用。
在书中，苏霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，以“建议”的新颖形式，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，为我们排解烦恼，给我们指点迷津……
在书中，让我感受最深的有如下几条：
1、“让学生超过自己的教师是好教师，让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。
苏霍姆林斯基的这句名言，妙就妙在让学生超越自己。人们常把学生比作一棵小树，教师就是栽培小树的园丁。一旦小树成长成一棵参天大树，园丁心里何等之没美啊！培养人、塑造人，造就人，是教师敬业乐业，奉献进取品质的集中体会，是教师美好的理想与追求。一位好教师会发自内心地对自己的学生们说：”我希望，你们都能超过我啊！
2、“怎样才能使儿童愿意好好学习”。“要做到使儿童愿意好好学习，就要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信心——这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。”所以我们要努力做到让他们始终对自己充满自信，经常体验到努力学习给自己带来的快乐，用成就感激励他们不断进步，强化良好的学习习惯，避免他们产生低落情绪，丧失信心。并且善于从他们的优点入手，激发起主动学习的动力，引导他们正确看待自己的不足，树立明确的学习目标——超过自己的前一名，坚持每天进步一点点，让自己学有所获。一旦他们真正从内心产生了学习的渴望，一切问题就会迎刃而解。
3、“请记住：没有也不可能有抽象的学生”，通过具体的教育案例，帮助我们明确如何认识和对待学生的规律和道理，有助于我们的每一个教育和管理工作者全面地看待和处理学生及其所出现的问题。
4、“要天天看书，终生与书籍为友。”苏霍姆林斯基特别注重阅读与教学之间的关系。他为唯有阅读才能不断丰富我们的知识底蕴，提高我们的教学水平。阅读是“一天也不断流的'潺潺小溪，它充实着思想的江河”。“如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味的坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教得那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。备课就无须花几小时了。”我们常说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。教材中的内容只是常识，教师还要广泛涉猎知识，既源于教科书又要高于教科书，将难以消化的理论与现实生活相联系，只有当教师的知识视野比教材宽广得多的时候，才有可能深入浅出的应对所教的内容，将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。
4、“谈谈对”后进生“的工作”，通过鼓励和帮助学生自己阅读课外书籍来促使其感悟的方法，对于我们在教育中解决对“后进生”教育这块“最难啃的硬骨头”，有着十分重要的参考价值。
5、“用劳动的爱好来教育学生”，运用作者自己的教育实践，有说服力地解析一个一直困扰着人们的问题：劳动与教育的关系问题。过去一般都是认为劳动可以让孩子们在劳动中培养劳动观念和对劳动人民的感情，而作者在书中则把劳动和培养学生的创造思维、发展智慧有机地结合在一起，对于我们如何研究和组织劳动实践是有积极意义的。
6、“争取学生热爱你的学科”，苏霍姆林斯基说：只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也从种种事实可以看到，一个人最终的研究方向或者发展，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。
苏霍姆林斯基提出了一些很好的建议，他说，在教学的过程中，你首先要有这个意识，希望老师们去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。他还指出，你在教学的过程中，不仅有你所教的学生，例如一个班，两个班等，还应该有“你自己的学生”，这些学生都是对你这门学科特别感兴趣的学生，以至于他们可能因为喜爱这门学科而当成自己将来所从事研究的方向，当成一门科学来攻读。对这一类学生，教师要善于动脑筋采取一系列的方法来保持他们的兴趣，来促使他们在这门学科上更深入的思考。有深入的思考才会产生认识的欢乐。这种欢乐不是谁都会享受到了，它要经过深入地，甚至是痛苦的思考。比如学生在刚刚学习物理的时候都有着很高的兴趣，如果开始就能抓住学生的眼球，吸引学生的目光，尤其抓住几个真正喜欢学习物理的孩子，让他们在班级里起到带动全班的作用。那么在今后的学习中这么几个孩子就会带动全班孩子积极认真的学习物理。
这些能够揭示教育奥秘的篇章，不仅有助于我们认识教育的规律，结合具体的教育对象因材施教，更给所有的教育者提供了很好的教育指导作用。
《给教师的建议》读后感10
苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。
这篇文章中我感触最深的几句话是“这节课，我准备了一辈子”，“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的”，“如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”这几句富有哲理的话，使我心中原有的如何提高备课的速度，如何才能备出一堂堂内容精彩，学生非常感兴趣的课等等疑惑有了答案。
苏霍姆林斯基告诉我们在平时教学中备课时，每一堂课都要认真的去对待，不是为上课而备课，同样的一课内容，要不停的琢磨，上过课之后，还要进行不断的修改，如此这般，才能提高自己的备课速度与备课质量，作为一名教师光掌握学校教科书里包含的那点科学知识，而想在短时间内备出精彩的课来，是根本不可能的'。
所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恒的读书，不断地补充自己的知识。一个优秀教师应该使自己具备的知识与要教给儿童的最低限度知识的比例越来越高，这样衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显。
读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
《给教师的建议》读后感11
推荐郑杰老师的著作《给教师的一百条新建议》我早有耳闻，附近的中小学教师也大都拜读过此书，并都对此书写了读后感。我本想暑假里去买一本看看，却得知幼儿园有这书，并可外借，便迫不及待的借回家中翻阅。
书的封面很普通，黄色的底画上了几缕线条，却似郑老师在书封面写的：我希望你能注意到我的文字，我能承诺其中每个字的诞生都是出于真诚，而不是被他人或自己强迫；我能容忍自己每个字都是错的，却不能容忍其中任何一个字是不真诚的。写得那么简单却又那么真诚。
翻开第一页便看到郑老师在书的序中谦逊地写着：不妨一读此书，这是一本无害的书。这又道出了他的真诚，让我感觉到了郑老师也是一个幽默的人。书当然都是无害的，难道还会吃了我们不成，呵呵。郑老师把这本书分为四部分：1、教师作为一个完整的人；2、教师作为一名称职的员工；3、教师作为一名理性的教育者；4、教师作为一种自由的职业。下面谈一些我读后的体会并与你们分享。
一、读书的幸福感
说它简单，我发现每个章节都只有两三面的字，却简单、系统的围绕主题把内容展现给我们看,像一篇篇小品文，不需要作者刻意的雕琢，但每字每句却都发自心灵深处，释放的得体到位。这就让我觉得：好的文章并不一定需要太多文字，能让人看懂、读懂就可以，长篇一律并不是一件好事。
说它丰厚并不是指书厚，书只有333页，238000字，而是这本书有很多观点是我们所不知道的。原来的我，如断线的风筝，没有方向的乱撞，没有自己的想法，找不到可以让自己停下来反思的地方。曾有段时间，我甚至对教师这个职业产生莫名其妙的反感，总想逃离这个岗位，对幼儿园的工作态度也不好。而今天，我终于明白：既然从事了这个职业，我就该珍惜这个岗位。金钱固然诱人，但我从事的职业岂是金钱能衡量得？
说它幸福，是让我觉得郑老师洋洋洒洒写下自己的独特感悟，让我觉得那就像清泉注入我的心田，一种幸福的感觉顿时涌上心头，觉得读书的快乐就该如此。只为读书而读书，不为任务而读书。因为我读书，所以我快乐！
二、面对困难不退缩
我们所处的社会，每天都发生着变化，只有适应社会变化的人，才能成为生活的强者，反之就被淘汰，我们的教育工作也是如此。郑老师为我们做了细致的分析：“如果我们退缩……我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。如果我们正视困难……每个教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，在工作中，生活中总会出现这样那样的问题，只有积极地去解决问题，多角度的去寻找答案，那么一定会有解决的办法。不要让困难成为自己进一步成长和发展的阻碍，要知道每一次的困难都是锻炼自己的好机会，所以我们应该直面困难。
三、善待学生与自己
郑老师告诉我们在工作中要保持良好的心态，工作中应该放松些，再放松些。当一名教师应与其他工作者一样，要面对现实，把握今天。
在工作之时，我们要消除烦恼，把烦恼从头脑中挤出去。当有愁苦时，我们要换个角度去看待，要有“比上虽不足但比下有余”的心理，要试着把白开水喝出甜味来，要坚信“天生我材必有用”。只要自己尽力了，就一定会有收获，不要因为没有达到既定的目标而对自己有过多的自责。如此，我们的心理肯定可以宽慰许多，不至于为一些鸡毛蒜皮的小事去伤脑筋。
再想想自己的教学，我真的是应该多微笑，因为情绪可以感染人。当进教室时，我们该调整好心态，振作起精神，把快乐带进教室，用自己的快乐去感染学生，使学生快乐的学习。生命短暂，应用“乐观”去占领。只有这样，才可能真正拥有一份好心情。
在读完这本书后，我想了很多。身为教师，除了教好自己的'课之外，也使得让终身学习成为是一种主动地、创造性地、构建性的、愉悦的学习，而不是被动的适应性的非选择性的痛苦的学习。不然，这种学习将注定不可能是建设性的，注定是学不胜学的。因此，教师对自己所要扮演的职业角色，必须有理性的思考，也就是使自己从事的工作更富有职业特征。作为教师，我们的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，并形成的一种心理相容。只有这样，师生关系才能体现平等并互相尊重，才能体现出我们人民教师的优秀师德，如此我们的教育的效果也就会如我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
《给教师的建议》读后感12
读了《给教师的建议》后，我深受启发。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来， 生动的实际事例，又有精辟的理论分析。我觉得找到学生和老师发生的现象的根源，有益于我们开阔眼界。
其中，给我印象最深的是关于后进生的几条建议。在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期（而一般是3、4个月）就进行巩固性的练习。
对这些儿童来说，我们首先是要改变我们的看法了，对“后进生” 的教育工作不能急于求成，更不能简单地认为转变"后进生"就是为其补课，提高成绩。把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我们应该知道，每位学生都是不同的个体，他们的接受能力是不同的，我们不要向儿童要求他不可能做到的事，否则只会适得其反。那么该如何做呢？
对于学生我们应更多的是要发现他们的的优点，哪怕是肯定平常学习生活中一个小小的闪光点也能极大地提高他们的.自信心，得到教师的肯定是对他们一种莫大的鼓舞。小学生年龄小，易受暗示，喜欢被肯定。例如，在一次的数学课堂中，我发现一个平时成绩不太理想的孩子勇敢地举起了手，并在大家的鼓励下正确地回答了问题。当场我就让全班同学表扬了他，课后，我又单独以进步奖奖励了他。从此，他上课的积极性高涨了，学习数学的兴趣也越来越浓厚。
其次，精心地为所谓的“后进生”设计一些针对性的练习，耐心地因材施教。最有效的手段就是对症下药，各个击破。每个人都有个体差异，所以他们的弱势也是不同的。对于这些后进生们，应当经常注意平时作业错误的地方，总结归纳弱势所在。然后进行有针对的练习，加强巩固。
再次，借助集体的力感染后进生 ，这看起来是一个很简单的问题，但操作起来也是有很多难度的。首先要把学生按照成绩分成小组，要以好带差；让学生养成互助互学的良好风气，让好学生理解“教学相长”的内涵。自然他们就愿意交了。要让学生们意识到自己是在一个大家庭中，互帮互助，共同进步。这样整个班级的学期氛围也会越来越高涨，后进生也能得到充分的帮助。
当然，最重要的还要做好长期"战斗"的准备，不要妄想速成，短时间见成效，教师要用发展的眼光，持久的耐心，平和的心态面对他们，教育他们，只有这样，转变后进生的工作才能行之有效。
《给教师的建议》读后感13
也许正是在无意间的阅读中，那些偶然的时刻，能够对我们产生真正的影响。作为教师，我们经常听到各种演讲和说教，但在难得的空闲时光里，对于一点细微的心灵触动，我们会感受到它的珍贵。这段话深深触动了我，对这位不拘一格的校长的真诚建议产生了强烈的好奇，我迫切地想要亲身体验一下。
读着这些看似平淡无奇却意蕴深远的文字，一种强烈的共鸣感染着我，一口气就读完了全书，这才发现我真正地被这位“另类校长”的“另类”思想深深地“影响”了。可以说，这本书为我打开了一扇心门，仿佛一位素未谋面的好友与自己促膝谈心，没有板着面孔的故作高深的说教，有的只是时而会心的一笑，掩卷沉思，满口余香，受益匪浅，尤其是以下两条建议让我感触颇深：
教师要有静气
教师要的是静气。就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细的品位与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。
我想郑杰所说的这种静气就是在拒绝了匠气、俗气和躁气之后能静下心来感悟生活，潜心工作。
我们往往有这样的体验：只在孤独的时候才会想通一些东西，只有沉静下来，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情与思绪。而一切与教育相关的事情如果没有一个沉静的心态，没有一种平稳的心绪，是无法有较缜密而全面的思考的，当然也就不可能把教育工作做好，做精。教育是长期投资的事业，教师的工作需要扎扎实实的态度，任何热闹的包装、宣传、炒作，都不能代替实实在在的一天天的熏陶，一本本的作业，一句句的话语。
记得在我刚工作几年内，因为长期不充电，确实懒得捧起书本，习惯了每天浮躁的生活状态，也就麻木地混着日子。后来看着别的同事都忙着学习进修，自己也才幡然醒悟，然后强迫自己静下心来，重新一头钻进书本，才体会到原来徜徉在书本中也别是一番滋味。现在我一直保持着这样的学习习惯，无论面对怎样的学习进修都不觉得可怕，而且能够把学到的理论努力贯彻到自己的教育教学实践中，不能不说是静气带给我的收获。
静气才能平心，心一平，生活会是另外一种景致，工作也会是另外一种景致。
静下心来，受益的是学生，受益的是你身边的每一个人，而最终受益的是你自己。
不培养乖孩子
不培养乖孩子，并不是说我们都要把孩子培养成“坏孩子”、“捣蛋鬼”、“破坏狂”。“乖孩子”这三个字是中国长辈对儿童的“最高奖赏”，用于赞美孩子的服从和满足成人心意的行为。如果我们赞美儿童“乖”，一般都因为他（她）听话，我们一次次赞美，培养了孩子们的乖，他们开始学会放弃，学会依赖。
“乖”是一种文化，渗透在每个中国人的血脉之中，成为我们的行为方式和思维方式，影响到我们孩子言行和品格的价值判断，这不啻是父母们的专利，同时也是做老师的“武器”，只要“静思”一下我们自己的喜怒哀乐，就知道，听话的孩子是如何增添了我们的“职业欢乐”，而痛楚则来自于他们的“叛逆”和“捣蛋”。我们从来不会欣赏他们的“不听话”，你只要回想一下我们心目中的好孩子，想想他们的名字，再想想他们的行为和品质，原来他们大多是“听话”“乖巧”“懂事”的，再想想我们评出的“三好生”等，有几个男生，有几个“特立独行”？原来教育中有那么大的偏见，原来我们理应公正的教育其实并不公正。
而如果，我们作为老师，努力学习如何成为一个理想的教育者。我们希望能够树立出一群乖巧听话、勤奋学习的孩子作为学习的榜样。然而，在这个多元化、个性化的时代，调皮捣蛋的孩子越来越多。与此同时，那些曾经乖巧的'孩子可能会成为弱势群体，他们可能会加入到庞大的失业队伍中去。
这并非危言耸听。我们可以清楚地看到，许多成绩优秀但能力较低的孩子在社会竞争中被无情淘汰。我们也听说过现代职场上许多曾经的“乖孩子”不擅长与同事交往，也无法融入团队，最终感到职场如坐针毡！难道他们经过十几年的艰苦学习只学到了这种程度吗？难道那些本来天赋出众的人也变得如此自满吗？太多的实例提醒着我们，作为教育工作者，我们难道不应该深思吗？
其实很多教师在闲谈时都会有这样的感叹：某些品学兼优的“乖孩子”虽然考上了某些重点高校，但最终却没有在事业上取得显著成就，结果只是默默无闻；而一些调皮、不太遵守规矩但个性鲜明的孩子，虽然没有考上让老师骄傲的学校，但在工作后的几年内却表现出色，取得了事业上的成功。这不禁让我们思考，我们的教育应该培养哪种类型的孩子才合适呢？
全书的可思考之处实际上远远超过这两点，在通过这两个方面的观察后我们已经能够真切地感受到这些“非传统”的观点确实增添了“非传统校长”的独特形象，使我们仿佛能够体会到郑杰那颗真诚而纯粹的内心。郑杰曾说：“本书无害，不妨一读。”而我要郑重地告诉你：这本书不仅是一本无害的读物，而且对于每位从事教育工作的人都将大为有益。
《给教师的建议》读后感14
当班主任以来，读的最多的书便是教育类书籍。今年寒假，在家读了李镇西老师的《给教师的36条建议》一书。这本书是李镇西老师三十年教育经验的集大成之作，针对教师来信中的36个最典型的问题，一一解答，提出极具操作性的建议，并将自己的教育理念融入其中。这些建议涵括了中小学教师面临的方方面面，包括课堂教学、教师的自我提升、与学生的互动、与家长的交往、与学校领导、同事等人际关系的处理等方面，也探讨一些极其棘手或尴尬的问题，如怎样处理学生偷盗、怎样对待家长。
一口气读完这本书，有一种豁然开朗的感觉。班主任工作复杂又繁琐，如何在风起云涌的新时代做好班主任工作，这本书给了我很多启发。
近年来，学生因手机被没收而跳楼自杀、学生或家长怒打老师甚至学生亲手杀死自己的班主任老师等事件频频发生，以至于教师这个职业被社会上称为“高危职业”，这无疑给班主任工作带来巨大挑战。新形势下如何开展好班主任管理工作？班级管理到底是管还是不管？读了李镇西老师的书，我明白了班级管理不是管，也不是不管，而是该管的一定要管，不该管的不要管。这需要班主任掌握相应的方法和技巧。
一、读懂学生
读懂学生是做好班主任工作的前提。要想真正的读懂学生，班主任必须具备两个条件。其一，班主任要具备一定的条件性知识，即教育科学知识。班主任要掌握并运用相关的教育学、心理学和管理学知识来了解学生的心理需求，洞察学生的心理变化，理解学生的情绪表达，进而分析学生的异常行为。其二，班主任还要树立正确的现代学生观。学生是以一个独特的人而存在的，每个学生都有其自身的独特性，独特性也就意味着差异性，班主任要树立“没有差生，只有差异”的观念。
二、差点管理
班主任在管理班级时，要对学生进行差点管理。因为每个学生之间都是千差万别的.，存在着巨大的差异，每个学生都有自己的优长和不足，班主任要做的就是发掘、唤醒学生的潜能，挖掘闪光点，找到他们的优长，发现他们的差点，扬长避短，使他们的一切天赋和才能充分地发挥出来，进而缩小他们之间的差距。
三、自我提升与修行
当今时代是一个知识和信息大爆炸的时代，这个时代和以往时代最大的不同之处在于：以往工作的开始就是学习的结束，今天工作的开始就是学习的开始。知识的不断更新决定了我们整个一生都是学习的时间，这就要求我们每个人“必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。班主任自我提升与修炼的最好的方式是阅读与反思。读书是班主任最好的修行。
班主任工作其实质就是陪伴学生成长，在陪伴成长的过程中，师生是一次生命尊重生命的对话，是一次生命误读生命的磨砺，是一次生命成全生命的等待，是一次生命感动生命的温馨，是一次生命超越生命的幸福。因此，我们不要仅仅成为班主任，而要成为一个身为班主任的人！
《给教师的建议》读后感15
读书是一种享受生活的艺术。“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。做一个心中有光的教师，明媚自己，明媚学生，也明媚世界！
《给教师的建议》是著名的教育家苏霍姆林斯基，以自身30多年的教育实践经验，结合教育理论的著作，他写作的初衷就是为了解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量。因此这本书对中小学教师具有十分重要的实践指导价值，这也是我选择此书进行学习的原因。希望刚刚迈入小学工作的我，能从这本书中汲取到实用的教育教学方法，更好地完成工作。
“请记住，没有也不可能有抽象的学生”，这是苏霍姆林斯基给广大教师的第1条建议，可见其重要性。读完全书我发现只有一位教师先认识到这一点，才可能向教育教学的目标迈进。
在学校中有些教师总会对学习上的“后进生”有偏见，这其实是在不自觉中将学生抽象化了，忽视了学生的个体差异，忘记学生的能力差异，而简单粗暴的将学生当做没有情感，没有区别的学习机器。正如苏霍姆林斯基所说，“让同一年龄的孩子都完成同一种体力劳动时，我们会认识到即使年龄相同的孩子，体力也存在差异，而一旦到了在学校生活的最主要领域——脑力领域里，我们则对儿童缺乏个别对待的态度”。我理解的是，对待学生要因材施教，在保证每个学生都达到课标要求的最低标准的前提下，针对不同能力的学生，制定不同的要求。这和现在倡导的“双减”政策也是相符合的。“课后服务”的“分层辅导”正是教师帮助每个学生实现自己小目标的途径，在A类题中巩固基础，在B类题中拥抱提升。
在语言科目的学习中，教师常使用阅读的方法来帮助学生体验语境和理解字词意义，而阅读似乎较少与理科的学习产生联系，苏霍姆林斯基则将二者结合起来。苏霍姆林斯基认为在小学里，教师要教会所有儿童“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。广泛的阅读，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生对抗理科学习的枯燥感。教师应选择与知识点相关的课外阅读材料来吸引学生的兴趣，辅助学生理解课内的枯燥概念。在这个过程中，引起学生对课程兴趣的`同时，也使得学生发现问题，提出问题，并逐渐构建出一套知识框架，教师再相应的引导就可以帮助学生完善框架，这样学生学习的自主性得到了提高，每个学生的提问和思考能力也有所发展，成绩亦随之提高。除此以外，苏霍姆林斯基还指出“书籍和由书籍激发起来的活的思想是防止死记硬背的最强有力的手段，学生思考的越多，他在周围世界中看到的，不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。”可见不明白的死记硬背是最消磨学生兴趣的，而理科的知识都是有内在逻辑性和科学性的，活的思想更是尤为重要，所以阅读更要与理科学习相伴，将学生从死记硬背的痛苦中解放出来，用理解的思维来对待学习。
培养学生的阅读兴趣，让学生热爱阅读，是教师教学的良药，也是使命。