读《给教师的建议》有感

读《给教师的建议》有感常用[15篇]

　　当看完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要写一篇读后感好好地作记录了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编收集整理的读《给教师的建议》有感，希望对大家有所帮助。

读《给教师的建议》有感1

　　假期里，带孩子去看病，公交车上暑气逼人，刚坐下，就听见一声惊喜的呼唤“老师”，我回过头，一个大男孩朝我笑着问出一句话：“老师，你还记得我吗？”我很想张口能叫出他的名字，可是我从自己的记忆深处拼命搜索，但是却毫无印象。一路攀谈，知道他现在一家公司上班，干的还不错。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到将一切安顿好，他才和我告别，可是我却依然没能记起他的名字。可是他的一句话却让我认识到了作为教师的我们对孩子的心灵关注尤为重要。“老师，上学时你还给我缝过衣服呢。”上班已经十五年了，教过的学生已超过千人，可回过头来看我的却是那些平时不太关注的学生。

　　德国农学家苏力贝克发现：在黑夜翻耕的土壤中，仅有2℅的野草种子会发芽，但如果在白天翻耕，野草种子的发芽率高达80℅，约为前者的四十倍。

　　这是为什么呢？苏力贝克通过进一步研究，得出如下结论：绝大多数野草种子在被翻出土后的数小时内如果没有受到光线的刺激（即使是，短至几分之一秒）的刺激便难以发芽。

　　那我们口中经常提及的叛逆的、上课捣乱的、一无是处的所谓的“学困生”是不是也常处于黑暗之中，作为教师的我们不应忘记给他们一缕“光”------一缕希望的'光，一缕自信的光，一缕面对生活微笑的光……这一缕又一缕的光，看似微弱，看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）们的整个人生啊！

　　借用《给教师的建议》中的一段话作为本文的结尾：我们当教师的，应当记住对于每一个学习有困难的儿童，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活上站住脚。我们崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，他不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。

读《给教师的建议》有感2

　　为了帮助教师搞好教育教学工作，美国教育心理学专家布格尔斯基在《对教师的建议》一文中，从学习心理学的角度，对教师的教学提出了59条建议。在认真地阅读了文本以后，我认为这些建议的现实意义就在于能引发教师对日常教学现象的反思，有益于改善教学行为。

　　本文在第1条建议中指出，必须写出各门课程要达到的目的和标准，而且要发给每一个学生。然而，在现实的教学实践中，很多教师根本不领着学生学习、研究课程标准和课程目标，甚至有的教师连自己也不学习和研究，致使学生既不理解本学科的性质，又不知道本学科的学习要求，也就难以形成正确的学习理念和掌握科学的学习方法。为此，要提高学生学习的起点和积极性，我们做教师的就应该和学生一起成为“研究者”，也就是认真地学习和研究课程标准和课程目标。

　　本文在第5条建议中指出，每一个学生和教师都值得尊重，要促使每个人发展自己的长处。可是，拷问现实的教学实践，很多教师不尊重学生的声音就会在耳畔回响：“你就自以为是吧，早晚你要大亏！”“作业又没完成吧？你怎么这么懒呀！”“这个题我已经讲过多遍，你为什么还不会？”……诚然，当教师确实辛苦，有的学生着实气人，偶尔批评一下学生也算是“恨铁不成钢”了；然而，习惯性地发牢骚、训学生，那就是不尊重学生，那就会伤害学生的自尊心和积极性，也就不会有好的教学效果。因此，要想搞好教学工作，我们做教师的就必须用人本的理念和尊重的目光对待学生，就应该在教学过程中无微不至地尊重学生。

　　本文在第6条建议中指出，“最佳的刺激作用”就是要求对不同的对象作不同的学习安排。其实，在教学现实中，不少教师总是有意无意把自己的教学建立在对学生等量齐观的基础上，总习惯于一成不变地按照自己设计好的教案来实施教学，致使教学目标没有层次，教学方法过于单调，教学效率持续偏低。所以，要想真正促进学生的全面发展和个性发展，我们做教师的就应该充分认识到学生智力的独特性和学情的差异性，坚持“因材施教”，实施“分层教学”，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的效益，提高学生的学习能力。

　　本文在第11条建议中指出，力求不要教得抽象。但是，审视现实的课堂教学，许多教师却忽视了学生的认知规律和情感体验，不能使用生动的教学方法，不能营造精彩的教学过程，不能引领学生在体验中引发感悟，在探究中解决问题，致使课堂生态恶化，教学效率低下。所以，要想真正提高学生的学习兴趣和学习效率，我们做教师的就应该坚持“因学而教”的原则，在教学过程中，关注学生的生活世界，努力打通学生书本世界与生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的.时空；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；帮助学生建构以自主学习、探究学习和合作学习为基本特征的学习方式，努力实现“内容知识”向“方法知识”的转移和“科学知识”向“生活知识”的拓展，使课堂成为一个鲜活的、流动的、充满人情的生成过程。

　　本文在第19条建议中指出，电视不过是小屏幕上的电影，在有用的场合用它们就是了。可是，在现实的课堂教学中，许多教师过于依赖多媒体教学，总是力求通过变换华丽绚烂的幻灯片和生动活泼的动画来吸引学生、传授知识、提高效率，甚至彻底放弃了教师的启发诱导和学生的独立思考，致使课堂教学成了为多媒体而多媒体的影片展示课，使学生失去了开发思维的时空和机会。所以，要想真正提高课堂教学的效率，我们做教师的就应该坚持“循序渐进”的原则，依照教学目标灵活安排好课堂教学的流程和步骤，确保学生有阅读的时间、观察的时间、思考的时间、解决问题的时间和想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间，真正使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

　　本文在第34条建议中指出，当学生专心看和听时，学习就发生了。可是，在现实的课堂教学中，许多教师受限于教学理念的滞后和功利思想的膨胀，往往用遍了刚性的威逼与强制，竭尽了枯燥的说教和布道，致使课堂教学成了一潭波澜不兴的死水，成了一团心烦意懒的乱麻，难以引发学生的感触和灵动。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。因此，要促成学生学习的发生，要激发学生学习的兴趣，我们做教师的就应该深刻领会“没有注意就没有学习”的道理，精心挖掘学习材料和教学过程的趣味性，用富有情趣的教学方法和教学语言努力营造课堂教学的情趣和魅力，积极搭建引发学生注意和好奇的平台，使课堂充满动人之情和引人之趣，真正实现生机盎然、情趣无穷的教学境界。

　　本文在第51条建议中指出，特别要训练学生识别“同一问题”的不同形式。可是，在现实的教学实践中，许多教师往往是照本宣科、不求变通，过于崇尚“标准答案”，不能关注学生的多元反应，很少鼓励学生的独特见解，使课堂教学成了展示教师和书本权威的舞台，致使学生对教师和书本的依赖程度越来越严重，导致学生的问题意识、批判意识日趋淡漠，好奇心、想象力和创造力逐渐萎缩。因此，要培养学生的创造性思维能力，我们做教师的就应该深刻领会“答案是丰富多彩的”这个道理，精心设计能够引发学生探究兴趣和认知冲突的富有思维价值的问题，引导学生调动多种感官参与学习，运用多种学习方式进行探究，并采用聚合式问答、变通式问答、拓展式问答和辩证式回答等形式培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性，使课堂教学真正富有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境。

读《给教师的建议》有感3

　　阅读安奈特的这本《给教师的101条建议》，让我想起了很似乎已经淡出我脑海的工作前的设想，也勾起了我工作之后的许许多多成败得失。本书中那些成功或失败的故事中仿佛都有自己的身影，这本书有了让我找回最初梦想的冲动。

　　阅读这本书，我觉得当好老师最根本也是最重要的一点，是与学生构建一个和谐的师生关系。如“优秀教师的态度和行为”“永不消散的教师魅力”等两个章节，给予自己做教师应持有的健康心态和良好的行为，仔细想来，是不是只有具有良好行为态度，具有魅力的教师，才能够受到学生的欢迎呢！答案当然是肯定的，这就是我们一直提倡的“温馨教室”的软件内涵。想想，我们每天面对的是一群还未成年的孩子，他们很直接很真实，很少有学生想去主动适应老师，只有我们去主动改变自己去适应学生，这样才有机会构建和谐的师生关系。再如：“关于课堂管理”“实际授课指导”两个章节，给了不少良好的建议，有的建议正如雪中送炭，解决了我的燃眉之急，让我知道怎样面对我的新学生，怎样让自己的工作有一些突破。那么拥有这样良好的课堂管理和优秀的实际授课方法，还发愁与学生不够和谐吗？还会没有学生喜欢你吗？师的改变带动生的喜欢，也就构成了我们期盼已久的和谐的师生关系。

　　同时和谐的师生关系也是成功教学的基础。如果老师和学生相互不喜欢，关系不和谐，那么我们又何谈教育，我们的教学工作又怎样才能落实了？工作中我们有这样的.体会，班主任所教的科目总是学生最重视的，这里不乏有权威的因素，但更主要的是作为班主任的我们还是相对来说做了很多工作的，在朝夕相处中与学生的关系较为密切。反过来说，如果科任教师不只是在教学，同时也在努力的成为学生的朋友，在教学之余也能够与学生多多沟通接触，那么她教得也会非常省力。就像今年与我搭班的英语老师陈老师一样。在教学任务之外她常常做班级学生的思想工作，每次我开班会课、家长会她都会给我提一些意见，我们一起共同商量，班级里出现了什么突发事件，她也会第一个站出来……因此，她在学生心目中的地位是非常高的。这一年中进行了两次最美教师评选，我们班级的学生总会选择我们两个人。而且，这个班级的英语也提高了非常多，要知道英语老师从来不会占课拖堂，她紧抓自己的四十分钟课堂效率。这都得益于和谐师生关系的建立，正如李镇西所说“教师与学生应该是探索真理道路上的志同道合者”。

　　我们得承认自己的平凡，得承认自己是个会犯错误的凡人，这本书里也一样，有成功的例子又有失败的例子，才会让我有信心读下去，才会让我更加信服。虽然，我不能（或者说每个人都不能）百分之百的做到其中的每一条，但是走到讲台上的平凡的我就得做出一些努力才行，毕竟我是不能魔法棒一挥就能改变一切的，毕竟我们的工作会影响某些人的未来。要构建和谐的师生的关系我觉得以下两点很重要。

　　一、要真诚的对待学生，就像对待你喜欢的朋友那样。

　　试着想一下，在马路上见到一个陌生人的孩子，他正在乱扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行为。那么，这个时候你走上前，像教育你的学生那样教育他，或者和颜悦色的去给一些建议，你能不能想象得出这个孩子的表现呢？我想多半是无效的，弄不好还会被无礼的说成是“多管闲事”。这是为什么？因为，你们之间是没有任何关系的两个人，一个人又岂能随随便便的听另一个人的摆布，而且也令人感觉莫名其妙。就是这样的，没有关系的两个人或者关系不好的两个人怎能很好的形成良好的知识传输和接收系统，难以建立情感交流。

　　所以，在师生关系上我比较赞成这样一个观点——师生应该成为朋友。所谓师生朋友，不是让我们老师以为的巴结学生，讨好学生，而是指师生之间彼此信任、彼此充满真诚感情的朋友。我们要拿出真诚来对待我们的朋友，才能够在学海之中“达成共识，共同成长”，从积极意义上为良好的教育创造更好的条件之一，让我们的教育充满人性。

　　在安奈特这本书中的许多建议也有助于朋友式师生关系的建立。如“贯彻‘你还好吧’策略”、“每天都问候学生”、“采取‘亲近’原则”、“让每个学生都成为你的‘最爱’”、“了解每一个学生”等章节对待学生的态度都如对待朋友一样；另外“不要带着怒气行事”、“不要把诗人问题带到课堂上”“不放弃任何一个孩子”“对事不对人”教会我们怎样正确的对待我们的朋友以取得他们的信任。而我们面对的是一群朋友而不是一个，书中又建议我们公平的对待每一个学生，认识到“每个学生都是一个独立的个体”，能够及时关注到每一个学生的优点，“给学生比实际情况稍微高一点的评价”，用成功来激发更多的成功，给每个学生未来的希望，我们“不求完美，只求进步”，让我们的教育充满爱和鼓励的人性的光辉。

　　陶行知说过：“我们希望今后办训育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。他们应当与学生工生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得适合小孩子一般儿大，一块儿玩，一处做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生！”这听起来有点理想化了，但是每一个有事业心的教师，都应该试着追求这种并非可望而不可即的理想境界，我们不能让教育向“科学”挺进中，却让“人”在教育中失落！

　　二、要学会克制自己，让不合理的情绪在课堂以外消化。

　　我想作为教师，我们懂得“爱的教育”，我们也时刻都在无私的的播撒着爱心，用“爱”来感化我们的学生。但是我们常常觉得某个同学太不听话，屡教不改，或者怎么也教不会，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我们会做出一些让自己非常后悔，又导致功亏一篑的事情——对学生大发雷霆。往往只要这样一做，无论你是出于好心，还是真实气急了，无论你之前做过多少努力，此时在学生心中就只留下眼前的情景——老师很无礼，老师太过分了，怎么有这样的老师……你很难或者再也走近不了这个学生的内心了。

　　李镇西有过这样的教训，我也有过这样的血的教训。那是工作的第一年，是最有工作热情和想法的一年，但是我确实不知道是哪一件事情让这个女学生对我失去了信心，导致他们一起玩的几个同学都对我不理不睬，我一直很困惑，直到临毕业前，因为她不能参加考试退学后，我才松了一口气，通过她的好朋友得知，这个“结”源自于某一次的严厉批评，我觉得很遗憾，我没能在她走之前将这个心结解开，也许一辈子都没有机会解开，我永远记得她看我的眼神。

　　所以，如果你不想功亏一篑的话，那么就一定要学会控制自己的不良情绪——让自己的语言表达不至于过于激烈或者带有讽刺，学生听得懂也心里明白；批评学生不要声音过于高亢激烈，其实最力的是平和轻柔的声音，高亢只能激发学生的“攻击欲望”；不要把生活中的不愉快带到课堂上来，是不是被当成出气筒你心里明白，学生更明白；要让自己常常保持愉快，你在课堂上思维活跃，学生也会跟着活跃；要常常让自己跟学生微笑，让微笑带来意想不到的收获；对待后进生也要有足够的耐心，要让他在你的尊重和鼓励中获得前进的力量，让他感恩的心成为他持之以恒的动力……

　　当你学会了克制自己的情绪后，一切就皆有可能了！

　　在这一百零一条建议中，我们没有发现任何一条是鼓励教师要如何严厉的惩罚学生的，他在书中时刻建议我们：“保持微笑”“经常向学生表示感谢”“平和青楼的声音最有力量”“对待学生要‘人性化’”“切忌冷嘲热讽”“不要带着怒气形式”“时刻保持镇静”“不要挑起学生的‘攻击欲’”等等。苏霍姆林斯基的一百条建议也同样，纵观古今中外的教育名家的思想，也从没有有一条提到要如何严厉、激烈的批评才能获得学生的进步。不是他们有意规避了这个问题，而是生气发火真的不是解决问题的最有效的方法。

　　在工作中，我们要学会冷处理，对于学生的一些挑衅要学会随机应变，或者装作没看出来挑衅，当做正常事件处理，学会打太极，学会以柔克刚，学会化骨绵掌，让挑刺的学生在不知不觉中磨平棱角，让懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成为你的忠实拥护者，那么，我们的教育就会更有效更水到渠成的开展。

　　仔细看看这一百零一条建议，其实当初工作的时候都是这么想的，但是面对不可预知又千变万化的情况，我们的初衷在不断被改变，阅读这本书，从中找回自己最想要的自己的形象，让那些不知不觉中成长出来的不该有的东西克制下去，做一个健康的老师，做一个愉快的老师，做一个有爱的老师，做一个有效的老师，让自己的学生和自己一样能够健康的成长！

读《给教师的建议》有感4

　　《给教师的建议》是一本看时“爱不释手”，看后“百读不厌”的好书。读完对自己影响很大。

　　一、正确看待儿童成绩

　　“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”这是苏霍姆林斯基对学生学习成绩的观点，每个孩子的成功都是相对于自己来说的，教师应该充分地了解自己的学生各个方面，知晓学生的.各种特点与个性，任何时候不拔高，不低估，这样才能中肯地给予科学合理的评价，才能较好地把握学生的生长发展方向。

　　二、了解儿童的个性需要

　　“不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”这段话，给我的启发很大，无论是对待优等生还是学困生，要帮助他们学习，首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难，这样才能很好的指导学生的学习。了解学生的学习需要；明确学生在学习可能遇到的困难与障碍；积极采用个性化教学方法帮助学生达到教学大纲的要求；

　　三、教师充分备课

　　（一）用一生去备课

　　书中提及一个教学案例，有一位听课教师询问这位讲课的历史老师备这节课需要多少时间，那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基通过这位历史的回答告诉我们，每一位教师都应该对自己所教授的学科用一生的努力去掌握，去理解，只有教师拥有丰厚的知识，才能自由应对教学中出现的各种状况。

　　（二）设计符合学生的教学方法

　　在建议中，苏霍姆林斯基以一位数学老师的教学方法为例，建议我们分层设计教学方法。教学中，将学生进行分类，依据学生的不同特点，分别给予不同的教学指导。这个方法的前提是必须对学生有深入的了解。

　　借鉴以上的建议，如何对班上学生进行辅导，有了一点想法。现阶段学习能力较弱的学生，设置符合他能力的学习任务；学习习惯较差的学生，与家长联系制定家校学习习惯培养计划，家校联合努力纠正不良学习习惯；学习动机不足的学生，通过鼓励机制，引发兴趣；让每一个学生体验到取得成功的个人的，人格上的欢乐。

　　苏霍姆林斯基那独具风格的理论和教诲有很多，“学无止境，教海无涯”。有人说老师是种植孩子美好感觉的土壤，是照亮孩子的心灵的明灯。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断向各位老师们学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。

读《给教师的建议》有感5

　　很早就知道《给教师的一百条建议》这本书，但没有认真读过，今年寒假里，我有们学校五、六年级老师共读这本书。我也因此认真阅读了这本书。

　　读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

　　读完此书发现，苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，书中提出100条建议对教学中出现和需要解决的问题都很有针对性。针对教师的困惑和不解提出理论和事实的分析并且给出相应的建议，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。

　　本书观点鲜明，并且很具有实践意义。书中第46条建议：向在规模大的学校里工作的教师提一些建议很适合我们学校。大集体里总会有一些经验丰富的教师。领导和同事对他们也都很敬重和佩服，是我们学习的对榜样。不过，教育经验的借鉴是一项很复杂的工作，是一种创造。

　　比如说，你刚大学毕业，到一个新学校担任低年级的教师，在学校里，除了你以外，还有16名低年级教师，他们之中有些人被学校评为优秀教师，另一些人表现一般，还有一些人则不时被指出缺点。你作为一名教育新手，几乎每一位教师，即便是在学校里刚刚工作几年的也罢，都有你可以学习的东西。但借鉴别人的经验时，应注意节省时间。如果你依次去听所有教师的课，那就很难得到教育技巧的要领。

　　作者建议先瞧瞧低年级各位老师的学生练习本。如果你看到绝大多数学生练习本里的字写得漂亮、清秀、正确，这就是直接标志，说明在这个班里能学到很许多东西。学生的练习本是整个教育工作的一面镜子。你应该去听这位老师的课，不仅听写字课，还要听其他的课。练习本反映了整个教学过程的成果。书写也取决儿童阅读情况如何，他们阅读了些什么，阅读的多还是少。

　　不深刻的.了解教师的全部工作，不了解他们对儿童施加的影响，是无法了解任何一个方面的教学经验的。起初，你到经验丰富的教师班去听课，只是为了了解一下他是怎样教学生把字写得工整。但听他课时，你会看到许多似乎和你要观察的事物没有直接联系的东西，包括有许多你平时忽视的细节问题。并把听课的一切同自己的课对比，探索，反复探索，优异的成绩究竟取决于什么。在不断反思和改进中提升自己。教育事业中没有任何一项结果仅仅取决于某一个因素，每项结果都要靠上十种、上百种乍看起来跟所研究、观察、探索的对象相距很远，没有直接联系的因素决定着。

　　这让我想起我们的听课评课活动，通过听课我看到我们学校一大批优秀教师：

　　A老师在授课时引导和激发十分到位，在超市学习环节，学生在课堂上是如此活跃，质疑充分，真正是在思考，是激情投入，全力以赴的，很好地体现了充分引导学生自主学习。

　　B老师的幻灯片设计新颖独特，极富美感，带给人极佳的审美享受，为课堂增添了色彩。

　　C老师在自主探究环节突出对字音字形名句等基础知识的自查引导，很好的切合了学生实际，实事求是，扎实有效。

　　D老师在对导学案的处理上大胆取舍，重点突出对阅读版块的专项训练，高位引导，科学引领，也是效果颇佳。

　　E老师在表述反馈环节充分思考学生的实际水平，及时引领，巧妙设疑，收到了很好的育人效果。

　　总体来说，A老师的自信大气，B老师的诵读指导，C老师的到位点拨，D老师的从容不迫，E老师的深入研究……都值得我们好好学习；突出育人立意，突出教师的课堂引导，注重学生的自我发现，自我成长，让学生在繁重枯燥的学习中找到乐趣。

　　听了这么多优秀教师的课，通过对比反思自己的课，努力去提高教育技巧。首先要靠自修，靠你个人的努力提高工作素养。首先是提高思维修养。你对优秀同事的经验研究和观察得越多，就会越需要作观察、自我分析、自我修养和自我教育。在自我观察和自我分析的基础上，将会产生你自己的教学思想。

　　教学路上，我们需要不断学习反思，做到敢于创新、敢于突破、砥砺前行。

读《给教师的建议》有感6

　　按学校的要求，本学期我精读了《给教师的建议》，对其中的前三十三条进行了精读。

　　不愧是一部教育学的经典，字里行间流露的教育智慧，一个个生动的教育案例中渗透着对教师内心世界的深度剖析，每读完一个章节，都感觉经历一场精神的洗礼。

　　这本书一开始，便反复教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。这让我了解到，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，切忌“一刀切”，对孩子要个别对待。 这一观点贯彻整本书，是一切教育教学的基调。

　　对这一点，我深有感触。本学期开学伊始，为了增加孩子们的文化底蕴，我制订了一份诵读计划，本想这个学期，让所有孩子熟练背诵掌握二十四首古诗、三十首晨诵诗、一百句增广贤文的。对于古诗和晨诵诗，多数孩子背诵很顺利，在课堂上，随时讲完随时就掌握了，可是关于贤文却完全不是那么回事，可能是因为孩子第一次接触古文句式，在讲解意思时兴致勃勃，听得很认真，可真正背诵起来，远远没有晨诵诗容易，有的孩子反复背诵，痛苦不堪。开始时，我很着急，逼着孩子被，觉得不肯用心，不努力...就这样，本来是一件老师学生都受益的事，本该是高高兴兴地积累，积极地接受的事，却因为这样的逼迫，变得紧张和不安起来。

　　当我读了，这本书中的第一个建议：“没有也不可能有抽象的学生”，中一段话：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就：我们要善于确定：每个学生此刻能做到什么程度，如何使他的智力和才能得到进一步的发展---这是教育的技巧。”

　　我把这句话，抄录在自己的学习笔记上，反复读着，渐渐感觉到自己的果断。对一部分孩子来说，能背诵晨诵和古诗就是了不起的成就，至于贤文，他能跟着享受贤文故事中的乐趣，能流读下来，在别人说起这句贤文时，他能够会心一笑，这就是了不起的成就了。而对于那些记忆力好，愿意背诵的孩子来说，可以作为一项挑战，在背诵中获得成就感。于是，在本学期后半部分，我改变了观点，只是大力表扬背诵好的，至于背不下来的，能读就行，这样的规定，让部分孩子如释重负，我的心里也轻松了许多。

　　没有抽象的学生，这是前辈的经验之谈。若运用到教学中，课堂任务能够分层次地布置与验收，相信孩子们会受益更多。只是孩子较多的现状，使这一措施操作起来稍有难度。

　　在这本书中，我印象最深的还有第六条建议“谈谈对后进生的工作”。

　　素和姆林斯基始终主张，在传授知识的同时呵护孩子的心灵

　　所谓的后进生，只是在行为习惯和知识掌握方面稍微欠缺的孩子，而对于他们的额转化，则是我多年来头疼的问题。如何能让孩子们在健康成长的同时学到更多的知识与技能？素和姆林斯基以自己三十年的教学经验告诉我：首先要赏识每一个学生，让他们在自信与关爱中成长。

　　渴望被别人信任和重视，是每个人来自内心的需要。哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。而对于孩子来说，这种渴望更加强烈，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。

　　关于这一点，我曾尝试着运用这个教育规律，成功转化过几个所谓的后进生，可是这些孩子往往会出现反复，这段时间表现很好，可是不能坚持，这就是对我耐心和毅力的挑战，始终相信孩子的本质是好的'，再美的璞玉在雕刻的过程中也是要经历刀刻的苦楚的，因此，当看到费尽苦心有所进步的孩子，又出现了前所未有的调皮和刁蛮时，我也学会了冷静，你再调皮，你还是有可可以让我抓住的小优点，你记忆力好，就让你检查别人背诵，当这位孩子觉得自己被重视，被需要时，他的心思，也许会慢慢转变。

　　苏霍姆林斯基的这本书，让我困惑许久的问题在这里找到答案，提醒我正在做的是一项高尚的工作，不断的结合理论加以实践，不把工作当成一种负担，用心去爱每一个孩子，去教每一个孩子，让他们充分感觉到 的爱心、耐心和关怀。我相信教师鼓励的眼神会使每一个对书本、对自己失望的孩子重拾信心，重燃渴望学习的火焰。毕竟每个孩子最初都是想学、好学的，只是因为方方面面的原因使他们对学习产生了恐惧，这个时候老师就要扮演好自己的角色耐心的去引导，千万不能对他们有任何表示厌弃的态度，这样无疑是给他们幼小的心灵再一次沉重的伤害！

　　这让我想起一个寓言故事，能够爬到金字塔顶的只有两种动物，一种是鹰而另一种却出乎意料的是蜗牛。看来只要坚持努力，没有不成功的事情，看来“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得也不为过，如果老师能吸引学生不断坚持，万事就能成功。

　　我想：《给教师的建议》这样的经典教育书籍大概是读一辈子也读不够的。

读《给教师的建议》有感7

　　每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上得有趣呢？兴趣的源泉何在呢？所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

　　对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。教师要想让学生对你的课堂感兴趣，就必须在备课时努力思考和理解那些结合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的`东西，也就引起了学生对你课堂的兴趣。

　　兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在你的课堂上必须让学生体验到：我们是事实和现象的驾驭者，在我们手里，知识变成了力量，这样学生才会对你的课堂感兴趣。

读《给教师的建议》有感8

　　最近又读《给教师的建议》一书，每一条建议总是理论和实践相结合，读后有很多的感触。印象最深的是这一条“让孩子生活在思考的世界里”。

　　在课堂中，现在我们的孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去

　　“真正的学校应当是一个积极思考的王国，许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了，让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变的更聪明。”读到这段话的时候，我想到了一个案例：《圆锥的体积》这节内容的教学，备课时，我想，就有教师操作，演示圆锥和圆柱等底等高的情况，他的体积是怎样计算的，再演示不是这种情况时，怎样计算的。如果按照这样的教学过程，孩子们也听的懂，但却没有动手操作的机会。如果“孩子是课堂学习的小主人”，应该重新设计。于是我想到了发给他们一个圆柱和几个圆锥，通过倒沙子，经历操作、观察、发现到最后的结论：只有在和圆柱等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的'三分之一。孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。

　　那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢?苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。你首先要把自己培养成思考者。”我觉得老师可以这样着手：

　　1、给孩子一个积极思考的氛围，提出有思考价值的问题，让他们沉浸到问题中去。

　　2、老师成为认真的倾听者，不管孩子的思考是否正确，是否到位，听他说完，其中肯定有思考的亮点。

　　3、不断充实自己，成为一个有丰富的思想宝藏的教师，才能真正点燃孩子的学习愿望。

　　学习是一种幸福，带领孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨练。让火花有一天能变成火焰，孩子能产生独立的思考，孩子才能在学校里变的越来越聪明。

读《给教师的建议》有感9

　　假期里，我阅读了《苏霍姆林斯基的一百条建议》的经典教育理论著作，这本书我不只一次阅读，读后使我感到激动、赞叹、惊异。苏霍姆林斯基不愧为蜚声海内外的教育家，他的确是品德高尚，心地纯美的，有理想、有追求、有目标，赤胆忠诚的当代著名的教育家。他为培养高水准的跨世纪人才做出了贡献。

　　作为一个刚参加工作没两年的年轻教师，读苏霍姆林斯基《给教师的建议》确实受益匪浅，特别是——关于如何获取知识，读完之后有一种豁然开朗的感觉，一年来深深困扰着我的问题突然间找到了方向。

　　记得有一次为了准备一堂课足足花了一个星期的时间，查资料，认真读课文，教案反复修改了无数次。那次的课因我的精心准备而上的格外精彩，下了课很多学生跑来告诉我，我比他们原来的老师讲的好很多了，我至今仍记得那时的兴奋与激动。那是鼓舞我工作后走上讲台的最初的自信和成就感。

　　从那以后，我总结了一条自认为很有用的讲课经验：把与该篇课文有关的所有资料都搜集到手，加以组织，最后安排上学生的活动，就可以准备好一堂课了。那时候，我认为找到了教学的不二法门。觉得只要课前认真的准备好每一堂课，就可以讲好课。而且总觉得自己在课堂上给了学生一道色、香、味俱全的“菜”，刚开始学生还很配合，很欣赏这道菜。课时间渐长，课堂开始出现一些不和谐的音符，我渐渐觉得我的课堂和我的语言和学生有了隔膜感，一些所谓的讨论和课堂活动也只是表面的，进行不到课文的深层次。有很多时候发现自己在唱独角戏，振臂一呼却应者寥寥，反而有一两次仍开教案跳出书本却有意想不到的精彩。也曾经多次跟其他老师讨论这一情况，很多时候都把问题归于学生对语文主观上的不重视，而恰恰忽视了我们自身存在的问题，直到那天我看到苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养中写下的这些话：

　　请留意观察一下那些只知道必须交给学生的那点东西的教师的`工作情形吧。他认真的按照教科书把要讲述的东西准备好，甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。你将会发现：那些在讲述新教材时应当使用的直观教具和说明性材料，好像是人为地附加在课的内容上的，所有这些都从学生思想的表面上滑过去。为什么会得到这样的结果呢，这是因为，处于教师中心的只是教材内容，而不是教育过程的各种细节。教师使足力气去回想讲述的过程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材内容上，学生要领会这样的讲述是困难的，在这种课堂上没有不随意识记忆，因为在教师的讲述和语言里没有情感，如果教师不得不使足自己的全部力气去回想教材的内容，他的讲述缺乏情感，那么儿童就不会感兴趣。

　　陷入了深深的思考中，我觉得自己在渐渐的走向苏霍姆林斯基笔下的这类老师。那么怎样的讲述才能引导学生产生疑问呢？苏霍姆林斯基告诉我们：哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“导火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。那么又如何让自己的语言能够直接诉诸学生心灵呢？在实践中我渐渐明白：不是我如何“讲好”,而是如何让学生“学”好。所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我坚定不移的原则。尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验了去感悟课文，尽可能的尊重学生哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能的让学生自己去与课文中的人物对话而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。”

　　教无定法，却有一个永恒不变的方向：一切为了学生。是的，思想的财富是永恒的，是教育工作的核心。

　　读后，我掩卷细想，苏霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪浅，在今后的工作中，我会孜孜不倦地拜读，用苏霍姆林斯基的教育思想指导自己的教育工作，培养出更多、更全面的学生。

读《给教师的建议》有感10

　　读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，我走过三重境遇。第一重“看山是山，不知山有别样”;第二重“看山不是山，山中只见云雾”;第三重“看山，依旧是山”。“走近”苏霍姆林斯基的教育人生，好像“走进”了教育界的“百科全说”。炎炎夏日，手捧此书，思考、阅读、写作，这是我从事教育工作后的第三次重读。

　　第一次读：看山是山

　　第一次接触《给教师的建议》一书，是在参加工作后的第2年，学校教导主任送来此书。那时的我，初入教师行业，黄毛丫头不知事，不能完全领会书中的涵义。但不能忘记的是，作者在书中描绘的种种美好的教育场景：在碧波荡漾、姹紫嫣红的春季，作者带着孩子们去郊外踏青，与孩子们共同记录蝴蝶飞舞的痕迹，呼吸青草的气息，感受泥土的温润，抚摸泛青的树皮;在漫雪飞舞、玉树银花的冬季，作者带着孩子们在自己修筑的土屋中朗读诗歌，排练剧本，大家都沉浸在难以言状的心灵喜悦中……直觉告诉我，这是一名睿智的教育者，这是美好的教育生活。我渴望这样的生活，质朴、简单，看山是山。只是那时的我，能力和见识都未能撑起这样的渴望。

　　第二次读：看山不是山

　　第二次读《给教师的建议》，大概是在工作后的第7年了。记得当时在一个月光柔和的夜晚，趁着月色，洋洋洒洒写下了3000多字，只为纪念重读的意义。“争取学生热爱你的学科”“让每一个学生都有最喜欢做的事”“教会儿童利用自由支配的时间”“用劳动的爱好来教育学生”“阅读是对‘学习困难的学生’进行智育的重要手段”“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”“要思考，不要死记”“要敢于鼓励学生‘超大纲’”“教师，要爱护儿童对你的信任”……这无数提纲挈领的话语，无不萦绕耳边，时时激起我对教育更深的理解。“看山不是山”，教育的本质不是教和育，而是“看见”和“启发”。看见生命，尊重生命最初的样子;启发生命，启发生命从不完善走向完善，从不自由走向自由，从不美好走向美好。

　　第三次读：看山，依旧是山

　　第三次读《给教师的建议》是今天。对于一个有着11年教龄的教师，重读是一堂课。第三次读，读到的不是话语，不是理解，不是方式，是伟大的爱。我称之为“热爱”。苏霍姆林斯基的“热爱”是我从教以来，感受到的最为纯粹的、最为朴素的、最为单一的，似乎还带着些宗教情怀与信仰的无关宏旨，却足以支撑教师走完教育人生炙热的情感。无以言表，唯有摘录，附上收获。

　　苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说‘三分’就是了不起的成就。”这让我明白：不必苛求每一个学生达到同一标准。学校不是工厂，班级不是车间，学生不是产品，不需要用“工程化”“模式化”去对待每一个鲜活的、个性不同的生命。因材施教，因人而异，不应成为教育的'口号。

　　苏霍姆林斯基说：“教育工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间分晓。你所做的、所说的和使儿童接受的一切，有时要过五年、十年才能显示出来。”这让我明白：教育不可急功近利，不能心浮气躁。教育是“碎碎念、慢慢叨、静静等”的过程。教育是“种植花木，不问花开”的优雅艺术。教育应为每一个生命质量负责，而不为一时显性的成就。

　　蘇霍姆林斯基说：“教师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象是儿童。儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊责任。”这让我明白：教育面对的个体是生命，是有着创造、有着发展、有着无穷希望和未来的人的生命;教育者应该看到人性，为了人性的更美好，生命更有意义，活着更快乐而存在。教师应永葆童心，方可做小学教育。

　　苏霍姆林斯基说：“在任何情况下都要按照最初的内心冲动所要求的去做。这种冲动总是最崇高的。但同时，教师还应当会用理智来控制自己的内心冲动，不要屈服于自发的情绪。在对你的学生的错误、冒失、一句话、不正确的行为需要作处理的时候，这一点尤为重要。”这让我明白：在教育生活中，先控制情绪，后处理事情。控制情绪需要艰难的挣扎，但灭掉愤怒之火的永远不是火，而是以柔取胜的水。

　　苏霍姆林斯基说：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。”这让我明白：教师不可以不读书。教师不读书，不可引导学生增长见识;教师不读书，不可开拓学生的思维;教师不读书，不可陶冶学生情操，不可引导学生感受人间真善美。教师不读书，岂能要求学生读书？因为没有阅读的教育不是教育。

　　……

　　看山，依旧是山。智者的教育，始终是“大道至简”，无法一一罗列。

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，可读十余次，或是多少教龄，读多少次。我之所以能满怀激情地站在讲台上，爱我的职业，爱我的学生，要感谢这本书，感谢这位伟大的教育先贤。涓涓细流，漫漫教育路，总有新鲜的血液。也许我穷尽一生，无法抵达教育的尽头，但我会警醒自己：慢慢走，静静爱。选择爱，将爱进行到底;选择教育，为最初的爱。

读《给教师的建议》有感11

　　读完《给教师的建议》一书，我深深地被苏霍姆林斯基的教育理念所震撼。他的教育思想既务实又务虚，既强调教育的实用性，又注重教育的人文性。

　　首先，书中对于教师的专业素质提出了极高的要求。在苏霍姆林斯基看来，教师不仅需要掌握自己所教学科的知识，还需要深入了解学生的特点，才能有针对性地进行教学。此外，他还强调教师要有广博的知识储备，以便在教育过程中灵活运用。这种全面的知识储备和不断学习的精神，对于教师而言是一种极大的挑战，却也是提升教育质量的关键。

　　其次，书中关于学生个体发展的观点也给我留下了深刻的印象。苏霍姆林斯基认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的全面素质，包括思维能力、情感态度、价值观等方面。他提倡个性化教育，关注每个学生的特点和需求，努力让每个学生都能在自己的优势领域得到发展。这种以人为本的教育理念，让我深感教育的温暖和力量。

　　再次，书中对于教育的实践方法也给予了我很大的启示。苏霍姆林斯基强调，教育需要耐心和恒心，需要教师用心去感受每一个学生的需求和感受。他提倡教师与学生的互动，鼓励学生主动参与课堂，从而激发他们的学习兴趣和创造力。此外，他还提倡家校合作，让家长参与到教育中来，形成教育合力，共同促进学生的.成长。

　　总之，《给教师的建议》一书让我深刻认识到了教育的复杂性和艰巨性，同时也让我更加坚定了教育的价值和意义。在未来的教育工作中，我将不断学习、反思和实践，努力成为一名优秀的教师，为学生的成长贡献自己的力量。

读《给教师的建议》有感12

　　苏霍姆林斯基说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”学生的兴趣是潜在的，需要教师的精心呵护与培养。在教学过程中，无论是低年级还是高年级的学生，培养学习兴趣是很重要的.，为何刚入学的孩子对学习充满了好奇与渴望，但随着年龄的增长，孩子对学习的热情却越来越少？可见兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。

　　文章中有这样一句话：“让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺倒医院里去。”这就告诉我们要因材施教，不能对于所有的孩子都是一样的标准，只要他很努力，取得进步就是值得表扬和肯定的。在以后的工作中，要好好地对待孩子们，及时的发现他们的进步，他们的优点，对于那些学习能力差的孩子更要多一点关心。

　　“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

　　这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识，在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

读《给教师的建议》有感13

　　苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排遣烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和善可亲而又博学的老人，在我碰到坚苦的时候及时给我以帮助，让我充满信心……

　　书中每一条谈一个问题，有活跃的现实事例，也有精辟的理论分析，良多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中浩繁理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来?一日夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。 是啊，我们经常听到教员们如许谈论“我忙，没有时间啊。”日常普通我也经常如许地埋怨。一日夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的功课、教诲学习能力比较差的学生、还要时常欢迎家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成学校的其他工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研;晚上回到家还要忙着家中琐碎的工作。那么教师的时间到底从那里来呢?

　　带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思惟的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自心里的需要和对知识的渴求。若是你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

　　对啊!这段话发人深省，让我从素质融会了一些教育技巧的奥秘。我不应该老是埋怨没有时间，埋怨工作太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是九牛一毫。明白了这些事理，一切埋怨都抛到了一边。

　　书中所举的那个汗青教师的例子就是最好的`证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素亲近相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。如何使这些小溪永远连结活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该起首考虑清晰的!

　　前人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于驯良于对自己的教育教学作出严酷的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究解救路子，更要擅于总结自己的或同业的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精髓，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己及教员们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就简略单纯得像识字讲义一样了”。

读《给教师的建议》有感14

　　作为一名教师，不仅要具备扎实的专业知识和教学能力，还要有广博的知识储备和深厚的文化素养。而读书，作为教师的一项基本素质，不仅可以补充专业知识，还能够培养教师的修养和思维能力。在我多年的教育教学工作中，深有感悟，读书对教师来说是一种心得体会。以下将从提升教学水平、培养教师修养、丰富课堂内容、激发学生兴趣以及成为身心康泰的心灵寄托等方面进行探讨。

　　首先，读书是提升教学水平的重要途径。教育知识不断更新迭代，教师需要不断学习和更新知识，以更好地指导学生。只有通过读书，才能了解新的教学理念、方法和教材，及时跟进教学改革的步伐。例如，在教育心理学方面，通过阅读相关书籍，可以了解到学生的成长规律和发展特点，有助于教师因材施教，提高教学效果。因此，教师应该养成阅读的习惯，融入到自己的日常工作中，通过阅读来更新知识，提高专业素质。

　　其次，读书有助于培养教师的修养和思维能力。阅读是获取知识的重要途径，也是培养情操和修养的有效途径。经典著作中蕴含着丰富的文化内涵和智慧，读书不仅能够丰富教师的人文素养，还能够培养教师的良好品格和高尚情操。例如，读古代文学作品可以使教师在情感层面上得到滋养，提高自己的修养，更好地理解和引导学生的情感表达。再如，读哲学和社会科学著作可以开拓教师的思维，拓宽教师的视野，帮助教师更好地解决教学中遇到的问题。因此，读书是教师修养的'重要方式之一。

　　第三，读书可以丰富课堂内容，提高自身教学水平。教师要实现有效教学，必须具备丰富的课堂素材和灵活的授课方式。通过阅读，教师可以广泛了解各个学科的最新动态和相关领域的研究成果，及时掌握和运用新知识、新技术，使自己的教学内容更加丰富多样，满足学生的多样化需求。读书还能够帮助教师更好地准备课堂，提高授课的效果和质量。在备课过程中，可以通过阅读不同的教材、教辅以及相关参考书籍，深入理解知识点的内涵和外延，从而更好地传授给学生。

　　第四，读书能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。作为教师，我们不仅要教给学生知识，更要培养他们的学习兴趣和阅读能力。作为教育的引路人，我们自己首先要有阅读的兴趣，才能将这种兴趣传递给学生。当学生看到教师积极热情地读书，不断分享读书的收获和体会时，他们会受到鼓舞，更加愿意主动去阅读。读书不仅能够开拓学生的眼界，丰富他们的思想，还能提高他们的语文素养和阅读能力，培养他们对知识的渴望和探索精神。

　　最后，读书还能成为教师身心康泰的心灵寄托。教育工作具有一定的压力和负荷，读书可以成为教师释放压力、放松心情的方式之一。读书让教师置身于一个平和宁静的环境中，沉浸其中，远离喧嚣和烦扰。在阅读的过程中，教师可以暂时摆脱工作上的烦恼和困惑，静心思考，保持内心的平衡和安宁。读书还可以丰富教师的精神世界，让教师更好地体验人生的价值和意义，从而更好地投入到教育事业中。

　　总之，作为教师，读书是一种重要的修养和职业要求。通过读书，不仅可以提升教学水平，培养教师的修养和思维能力，丰富课堂内容，激发学生的兴趣，还可以成为教师身心康泰的心灵寄托。因此，我们应该时刻保持读书的习惯，不断学习，不断进取，以更好地为学生的成长和发展贡献自己的力量。

读《给教师的建议》有感15

　　暑假期间，我认真拜读了前苏联知名教育家苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》一书。“品一本好书，好像与一位高尚的人在交谈”。苏霍姆林斯基的文章，相像一泓清泉，不仅清亮明净，映照本身，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中给老师的每一条建议谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，让我感受颇深，受益匪浅。

　　后进生的转化是一项困难的工程，在平常的教学工作中，更是深刻地体会到这一点，往往花在后进生身上的时间最多，但可能效果也是最不显著的，甚至毫无进展，于是我开始怀疑后进生是先天因素造成的，教育无济于事。但读了这本书后，我真正认得到“后进生是可以变化的”这个道理，平常，我对这样的同学往往接受补课的方式，接受多抄写，多读的方法。现在，从苏霍姆林斯基这里得到启发，我们要重视训练后进生的`思维，进展智力，为他们今后1的不绝学习供应动力。这本书洋溢出来的对同学的那种人性化的敬重与酷爱，让我受益匪浅。

　　“我们的座右铭是：不要让任何一个同学感到他在智力进展上是不行的，在学习上是注定要落伍的。”说的何其中肯，“每当我想到，在很多学校里，在教室的最后排，还坐着一些相像被遗弃的落伍生和留级生，他们心情郁闷，性格急躁，或者对学问毫不动心的情况时，我就不能不感到一种由衷的痛心。我们不能让这些同学怀着冷酷的心情，对学问毫无喜好地走出校门！假如一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，假如他没有一门本身喜好的学科，那就说明这样的学校是很差的。”教学中，难免会碰到一些成绩差、纪律差的同学，我们称之为“后进生”。在做后进生的转化工作时，作为老师应当摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。

　　老师要适时发觉，精准把握每个后进生的优点，使他的优点得以升华、特长得到进展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有本身的优势”，从而正确地认得本身。老师还要擅长给他创设充分发挥聪慧才能的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有更改后进面貌的可能。所以赏识在转化后进生中起侧紧要的作用。当同学碰到困难时，当同学遭到失败时，当同学不敢尝试新事物，缺乏信念时，当同学在做一件相像不可能做好的事时，老师要予以激励。给同学一个微笑，告知他：“你能做好，老师信任你……”有了老师的激励，同学会感到有一股强大的气力在支撑着他，从而对本身充分信念。

　　读过书后，我恍然大悟，原来，我在平常的工作中走进了转化后进生的一座象牙塔，只从学问表层去改善，没有从同学的内心启程，用一种公正甚至赏识的目光去看待同学，而这也就相像决议我不可能从根本上转化后进生。我们应当用心发觉他们身上的闪光点，激励他，称赞他，给他多一点的关怀，给他多一点的自信，用爱去转化每一位后进生。