德育工作调研报告（精）
在学习、工作生活中，报告有着举足轻重的地位，其在写作上有一定的技巧。在写之前，可以先参考范文，以下是小编收集整理的德育工作调研报告，希望能够帮助到大家。
一、学校德育
1、课程德育。
（1）德育课程的状况和效果。
学校德育课程的主渠道是依然是课堂教学，而起主导作用的学科应该是《品德与生活》、《品德与社会》课，按照课程实施计划，各班级每周一课时，且能按照计划完成教学任务，主题班队课各班级每周1节，由班主任和学生按照学校德育工作计划且根据班级实际情况自行的去设计内容，且效果很好。此外我们又根据学生实际，按照小学生日常行为规范和守则的要求，着手开发了符合学校学生实际的养成教育校本课程（快乐成长），每周安排2节，目前开发完成了供小学一二三年级使用的校本教材《快乐成长》两册，由班主任负责落实，从实际效果来看，班主任和学生反馈非常好，家长很满意，这套德育教材的开发着实解决了目前老师、家长在对孩子教育方面的基础问题，比如书写姿势、学会倾听、完成作业、文明礼貌等。《快乐成长》校本课程的开发对国家课程进行了有效的补充与拓展。
学校现在各班级每周有3节德育课程，这些都安排在了课堂上，同时又对课外进行了拓展，注重了课堂内外的有机结合，常抓不懈，使学校的德育出现了可持续的局面。
（2）德育课程的师资状况和教学质量。
学校德育课程教师队伍组成情况如下：
a、没有专职教师；
b、班主任兼任该课程的占95%；
c、其他科任教师兼任该课程的占5%。
由于学校目前还没有真正的整合教育资源，村小的德育课程都是由班主任担任，仅中心校德育课程即品德课由科任教师担任。担任品德课的教师仅是为了完成教学任务而已，在课堂讲授中不够重视对学生的道德批判能力的培养，在课堂组织上单向的灌输过多，缺乏应有的讨论，即使发动讨论，也是为了得出既定的道德结论，而不是求得道德认知、道德反省能力的提高。
学生缺乏实践的机会。学校《品德与生活》、《品德与社会》课程无法给学生提供适当的实践机会，即使有所谓的“实践”活动，也是为了完成既定的任务，学生没有选择的余地，其结果是导致道德实践活动走向形式主义，不能取得理想的效果。另外，由于没有专职教师，加之领导、教师、家长普遍不重视，学校德育课程很难扎实开展，学校没有定期的学科教研活动，只是在组织各级教研课时开专题教研会。任课教师在教学时极少深入钻研教材，以至对课程的把握明显存在问题，多数学校是由班主任（他们多数是语文老师）兼任，不少教师便将语文课程的特点不自觉地迁移到了德育课程中。
（3）非德育课程的德育情况。
除了课堂主渠道外，我们结合学校实际又开发了一项德育教育途径，即每天早上的升旗仪式，我们成立了国旗护卫队，而且这支队伍不断地扩大，我们设置了多个国旗班，他们按照各自的任务分别承担学校每天，每周的升旗任务，他们的组织与训练都是由学生去管理。为了保证每天的升旗，我们出旗曲定为《歌唱祖国》，并还将国歌乐曲都输入到打铃器里面，这样就保证了每天定点出旗，升旗。国旗班的同学在出旗、升旗的时候，都会引来很多的同学围观，他们都能够自主的停止脚步行注目礼，并随着乐曲唱国歌。截止到目前，从老师，学生中反馈结果看，这样的教育途径非常有利于学生的健康、快乐的成长。
我们又结合学校实际，成立了学校志愿者队伍，他们每天自行的活动在校园内外，为学校，为他人做事情。
2、学校德育工作管理。
（1）学校德育工作校长管理体制和教师管理体制理顺情况以及学校德育机构设置、人员配备、经费投入等。
学校目前，各层次的人员分工明确，细致，都有各自的工作职责，而且学校一切工作人员特别是中层以上领导都能各负其责并能从学校大局出发，从一切为了学生的角度出发，在重大活动中，一切的人员都能够团结、相互协调配合，学校整体的和谐氛围非常的浓厚，正如魏书生老师所说的“只要副校级领导能做的，校长不做，中层领导能做的，副校级领导就不做，班主任能做的，中层领导就不做，学生干部能做的，班主任就不做，学生能做的，学生干部就不做，这样的管理体制体现了一种相互信任，相互配合支持的一种人本管理思想。
我们学校德育工作具体由学校主管教学副校长、工会主席分管，由大队辅导员具体抓落实，教导处通力配合。一切师生活动都是由大队辅导员和副校级领导先研究，商讨后由校长批示，最后在落实过程中，由大队辅导员与班主任进行沟通、协调与落实。
多年来，在我校这样宽松、民主、和谐的良好育人、工作氛围下，学校的各个层次人员都在分管工作中取得了较好的工作效果。
在教师管理方面，我们坚持没有调查就没有发言权的工作原则，鼓励中层领导深入一线担任班主任、学科教学，并在具体的工作中掌握第一手资料进行反复的分析研究，和老师们一道商讨工作中的新问题，新矛盾，在共同的解决矛盾的过程中，领导与老师风雨同舟，共谋大计。
在德育的具体工作中，我们实行的是在考核中加分制度，只要班主任或者其他任课教师，在德育工作中取得一些成绩，我们就实行奖励，特别是在评优晋级比较敏感的工作中，我们非常的注重老师们的工作业绩，只要他们有突出的一面，我们就实事求是的奖励他们，使他们感到天道酬勤的情感体验。
当然，如果老师们没有按照要求做好工作，我们实行提醒、谈话、扣分等惩罚措施，我们也清楚，无论是谁，只要是由行为能力的一个完成的人，内心都会有得到尊重的需要，因此，我们会尽力的去满足他们，促进他们工作的积极性。
我们非常注重舆论的宣传与引导，我们提出“在不影响学校中心工作的前提下，利用有效时间开展有效德育活动”，多年来，在开展活动的过程中，我们没有耽误学生语数英等一节课。我们关注的就是课堂外的时间，并将其合理的进行整合与利用。
在德育工作中，学校能够提供大量的资金进行强有力的支持，学校领导的想法是，只要是为了学生，坚持正确的，符合教育规律与学生成长规律，只要活动有效，那么就舍得投入，因为我们所收获的不是现在，而是学生的将来。
（2）落实中小学德育有关文件和政策情况。
我们这么多年来，在德育工作中有所收获，有所成绩，最主要的原因是我们能够认真的领会上级部门下发的各种关于德育的文件精神，且能够按照有关政策去研究，落实德育工作。
3、校园文化建设。
（1）校风、教风、学风建设情况。
我们的校风是“办特色学校，育创新人才”；教风“探索进取，敬业求实”；学风是“快乐学习，快乐生活，快乐张扬，快乐创造，快乐成长”。
多年来，我们真的感觉到了，一个优良校风的形成应该取决于一个良好的积极向上的班风好坏。
为了抓好班风，在具体的工作中，我们认真的从抓好班主任开始，坚持选责任心强的老师担任班主任工作，且实行“青蓝工程”，培训外出学习继续教育工程，并用发展性的评价认真的看待班主任的工作。
在班级管理上，我们实行了“依法治班”管理模式。在具体的工作中，按照学校德育工作要求，结合班级实际和学生制定班规班法，坚持人人平等，不管是谁只要违反班规班法，都要执行“写报告书，捡垃圾，体验工人，农民劳动”等奖惩制度。
这样的管理模式刚刚进行一个学期，虽然没有辐射所有班级，但是对于一个班级特别是高年级确实取得了明显的效果。
在实施“依法治班”的过程中，我们也充分的认识到，老师们的育人理念的改变，学生们的接受，家长们的认同等都需要一个认识的过程，任何有效经验的取得，都不是一帆风顺的，都会遇到这样那样的问题，如果坚持好的，反对错的，我们坚信一条好的经验一定会诞生，且被推广，我们很有信心。
（2）制度建设情况。
我们结合学校的工作实际，制定了符合学校发展的“办学章程”，当然，虽然各项制度非常的齐全，但是在具体的执行过程中，还不能够严格执行制度，因为社会每天都在进步，人的思想行为每天都有新的变化，一些制度的制定与产生也要与时俱进。在具体的工作中，只要老师学生不过多的违反规定，且能做到知错就改，实行“人本管理”还是科学的，正确的。仔细想来，谁愿意违反“法”啊！
（3）文化建设情况。
学校文化建设应当是有思想、有品位、有特色的。主要体现学校物质文化建设、管理文化建设、课程文化建设、教师文化建设和学生文化建设，要让学校的每一个角落和空间都充满着文化的气息。
我们坚持继承与创新相结合，使师生享受充满人文精神的教育生活；坚持个性张扬与全面素质培养相结合，使师生享受充满思想与智慧的教育生活；坚持自由开放与和谐共享相结合，使师生享受幸福且有尊严的教育生活。就学生而言，通过学校教育文化的滋养，他们能够自学自励、志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践，每个人的潜在能量都能积蓄起来，成为持续发展的源泉、动力和后劲，在他们走上社会以后，能够通过自我教育，实现可持续性的自我更新、自我超越和自我发展。就教师而言，通过学校教育文化的滋养，在自己的事业中不断体验生命的真谛，成为自己职业的设计者、实施者，其自身发展，在长度上，有终身学习的持久动力；在广度上，有宽阔的视野和胸怀；在深度上，有科学与人文的底蕴，真正具备可持续发展的能力，为职业生命不断注入新鲜活力。
4、重点工作。
（1）心理健康教育的形式与内容。
在心理健康方面，由于没有专任的心理健康教师，此方面工作没有落实好，而且从现在学生的品行状况来看，加强对学生进行心理健康教育迫在眉睫。
（2）法制教育的形式与内容。
法制教育工作方面，我们主要是通过学校各种舆论手段进行宣传，而且还通过“依法治班”方略，进行有效落实，效果很好。
二、班主任队伍的建设
明确班主任工作职责：
（1）赋予班主任职责新的时代内容新的世纪，班主任面临着新的历史使命，跨世纪人才培养目标要求班主任不能只做简单、封闭的“教书先生”，必须注重学生的习惯养成、思想道德、劳动技能、身体心理、创造力等方面的和谐全面发展，从而培养出有理想、有顽强意志、有科学头脑的新一代。对班主任的职责要求不能仅停留在过去的传统做法上，而要随时给班主任注入带有浓郁时代气息的目标要求，强化其使命感。
（2）把班主任职责贯彻到日常工作中学校养成教育校本教材《快乐成长》诞生后，我们出台了落实《快乐成长》的纲要与备课要求及班主任工作考评细则，进一步明确职责和义务，更好地促进班主任工作有效开展。在学期初，我们都要组织全体班主任认真学习，强调其中的重要方面。如：班主任每学期应对全班同学进行一次普访，尤其是起点班的班主任，应尽快熟悉每一位学生和家长；每周要求班主任完成一篇在习惯养成教育方面的教育案例或者反思，每月召开一次经验交流，每周按照结合《快乐成长》内容上好校本课程和开展好主题班会课，并作好记录，写出详案；班主任平时应随时关心自己的班级，有问题及时加以处理；班主任必须做好行为偏差生的帮教工作并及时作好记录等等。
三、定期对班主任进行培训近年来
我校把班主任培训当作校本培训的重要内容列入议事日程，并且建立起长效机制。通过集中学习、自主进修、专题辅导、交流研讨等形式，不断提高班主任师德修养，帮助班主任转变工作观念，改进工作方法，以适应教育新形势的要求。我们主要采取了以下三种形式：
1、请专家上门指导。每学年初我们都会邀请德育方面的专家来校指导德育工作，并组织每位班主任进行交流，完成学习小结。如：给全体班主任进行专题讲座；对0—3年的新班主任进行“入门培训”等。
2、选派班主任外出研修，加强交流。一个优秀的班主任应该是一位教育专家，我校有意识地向这个方向培养班主任。如：挑选优秀有特色的班主任参加县、市级、省级的讲座和培训班；组织与兄弟学校的交流活动，开拓视野，共同提高。
3、对新教师的培训。我校充分利用现有的资源，通过卫星传播、网络主题视频等渠道，充分发挥其功能和作用，安排有经验的老师定期给全体新班主任上课，主讲人是学校的领导、优秀班主任等。主讲人都进行了认真备课，理论联系实际；青年班主任则对自己的实践进行反思，使自己有所得，学以致用。并组织安排班主任参加每月交流活动，共同探讨经验得失，加快自身成长。
四、班主任工作的考核
1、制订全面、合理的评价体系我们认为对班主任工作的评价一定要以有利于班主任改进工作为目的，而不是以单纯的评价为目的。对班主任的考核本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度。内容上不只以成绩来评价班主任，而应采用全面评价；方式上既重终结性评价，也注意阶段评价。在具体制订过程中，我们首先进行了调查工作，分析班级状况、学生品德现状，确定了评价的基本内容：我们把有效落实《快乐成长》以及与其相关工作（班主任手记）、主题班队会开展、计划制定与落实、学生参与活动和好习惯养成效果等作为确定班级德育指标的依据，并且采用了问卷调查、座谈等形式进一步了解学生，最后在调查、统计、分析后，确定制订班级目标管理评估方案，作为班级管理的一个有效评价体系。
2、采用灵活多样的考核方式，开展多种评比竞赛活动，为班主任提供更多的展示自我的舞台。我们依据各年级各班在各项活动中的表现和参与面进行评定。评定结果都作为评选优秀班主任和先进班级的依据。