小学的作文优选（4篇）
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的小学的作文4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学的作文 篇1
一个普通的圆柱体，披上了红色的外衣，头上长着一根“天线”，这就是蜡烛。
蜡烛是一种非常普通的物品，相信大家都见过蜡烛吧！它非常便宜，然后满世界到处都是。看到这，你一定会感到奇怪吧，蜡烛这么普通，我为什么要大费周章的介绍它呢？的确，蜡烛很普通，但是它那种默默为他人付出的精神却深深吸引了我。它点亮了自己，照亮了他人，不求一丝回报。想到这儿，我情不自禁地想起了祖国花朵的培育者、祖国栋梁的支柱、然后为我们默默付出的`老师。每天，老师早早地回到学校，教我们做人的道理，传授我们丰富的知识。
大家都说老师是园丁，是茫茫人海中的指明灯。可我却要说老师是一支蜡烛。“一日为师，终生为父。”老师用辛勤和汗水培育我们这些祖国的花朵，使我们成为祖国的贡献者，对自己从来没有一点儿私心，不求一点儿回报。
如果生活中没有了老师，就如停电时没有蜡烛，人生会陷入一片黑暗。这时，我想起了上学期背的一句古诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。这句话用在老师身上再适合不过了。老师直到白发苍苍，也还在坚持上课，就如蜡烛一样，为照亮别人牺牲自己。
蜡烛，它是那么平凡，又是那么伟大。以后，我也要像蜡烛一样，为社会默默付出，无私奉献！
小学的作文 篇2
我的家乡是美丽的泉城济南。济南风景优美，景色宜人。但济南夜晚更是让人眼花缭乱。
每当夜幕降临，泉城广场灯火辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一座座高楼大厦的雄伟轮廓。音乐喷泉随着灯光的变幻，各种造型的水柱喷涌而出。
泉城路两旁时而银装素裹，时而火树银花。绚丽多彩的广告、五光十色的霓虹灯把大街装扮得更加繁华、明亮。
顺河高架桥犹如一条奔腾的巨龙盘旋在半空中。经十路上流光溢彩，川流不息的汽车灯光闪烁，像银河从天而降。
大明湖畔，满天的'繁星和湖边的明灯互相倒映在水中，令人心旷神怡。微风吹过波光粼粼，好似千万条银鱼在游动。
站在千佛山上俯瞰济南的夜色，万家灯光和天上的星光连成一片，魅力无比。
我喜欢济南的夜晚，我爱我的家乡！
小学的作文 篇3
作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。
作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。其中常见的有：
1．全程式。
即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。评讲时要特别注意详略的安排。如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。
2．板块式。
即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。②精彩片断呈现。③精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。
3．对比式。
即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。
4．梳理式。
即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩，分析问题。换一个角度看，这也是一种例证式的评讲，或者叫演绎式的评讲。这种评讲，优势是比较严谨，但相对说方式比较呆板，缺少活力，对学生的刺激不够强烈，经常运用，很容易失于套路，对问题的分析往往不够深入，对学生的触动可能不大。
5．归纳式。
即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。这种评讲，以具体习作的分析为基础，进行理性的归纳总结，
没有框框套套的约束，无论是单篇习作的分别评点，还是后一阶段的归纳，都可以引导学生充分参与，组织得好，能有好的效果。但要求对单篇习作的选择和把握、对有关问题的分析和归纳，都必须有充分准备。在引导学生参与评点时，要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力，对学生的各种反应能作出及时而正确的判断，并适时进行有效引导。
6．典型式。
又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。评讲的过程，一般为三个阶段：①出示习作，或者让有关学生诵读自己的习作，或者用幻灯或其他媒体展示习作，有条件也可以通过网络呈现。②互动评点，教师组织学生根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点，可以全班一起进行，也可以先分组然后交流。③互动提升，在充分肯定习作成功之处的基础上，通过互动对习作进行提升修改。
7．专题式。
即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，即先明确有关专题的'写作知识、写作规律和要求，可以结合教材的有关内容，也可以结合名作名篇和学生的习作讲述，然后分析本次写作中存在的这方面的问题，最后指出修改的思路。这种评讲会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化，对集中解决某一方面的问题效果比较明显，但这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。
8．串联式。
即以单篇的习作为评讲的内容，不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定的代表性，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不必清晰地分出先优点后问题，或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。这种评讲注重教学的生成，突出学生的参与，内容比较鲜活，但对教学组织的要求比较高。
小学的作文 篇4
今天舅舅结婚，妈妈的车是花车，妈妈有点忙，所以是姑父开的车。舅舅和舅妈进门的时候，我和甜甜妹妹洒花了，我和甜甜妹妹都觉的很开心。而且舅妈给我了一个红包。
吃完饭我们就去帮舅妈扫地去了。舅妈扫房间我们两个扫外面，扫完之后我和甜甜妹妹都觉的'很累。妈妈说我和甜甜妹妹有进步。今天我没有去上课，周末在家我会把课和作业补完的。