小学作文教学论文（实用）
无论是身处学校还是步入社会，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编为大家收集的小学作文教学论文，欢迎大家分享。
小学作文教学论文1
内容摘要: 快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。
关键词: 情境作文 多类型作文 快乐作文
一、课题的提出
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。课题研究表明,快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。
二、课题的界定
快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。怎样才能达到快乐作文的目的是本次课题研究的重点.
三、研究过程
（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。
小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。
1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。
又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个 的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的`真情实感，取得较好的效果。
2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。
3、实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动。系列活动之一－－导游尝试：安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之二－－学习导游知识。以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。
组织学生讨论：在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三－－为本学校做一次导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。系列活动之四－－介绍家乡的人。为“客人”介绍家乡的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。并结合写人文章进行写作。系列活动之五－－向游客介绍家乡近几年的巨大变化。组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。
调查访问结束，小组进行交流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。系列活动之六－－向游客介绍未来家乡发展蓝图。人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。然后，针对自己在专题调查中发现的问题，根据社会和科技在这个方面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计“发展蓝图”。想象好以后，把自己的“设计”写成文章——《未来家乡的……》。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。然后修改自己的设计。这样的设计落实了新课程标准的精神，体现了语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。
4、想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。
创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。
（二）把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。
1、作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是：（1）写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。（2）写清楚事情的起因、经过、结果。（3）注意语句通顺。三个要求全部达到，对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写，就可以分散难度，提高作文质量。第一次，只要写暑假中一件真实的事，即可得“优”；第二次，在原来的基础上进行修改，达到语句通顺，即得“优”；第三次，要求把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来即可得“优”。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。
2、作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。如：写《一件难忘的事》,这是一个选材很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事，但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。换一种方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。
3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。如我班高勇同学的《晚霞》：
晚霞是一块美丽的布，
我要把它裁下来。
做成一件漂亮的衣服，
送给妈妈。
晚霞是一个红通通的苹果，
又大又圆，又脆又甜。
我要把它摘下来，
送给爸爸。
晚霞是一棵珍贵的仙草，
我要把它采下来。
做成一副长生不老的药，
送给老师。
4、作文“课文化”，加强对课文的理解。在<桂林山水>教学中, 我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。《桂林山水》的教案发表于近期的丰台教育上。(见附件案例、课件)。
此外，还可以把作文“演讲化”、“稿件化”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动。把作文“表演化”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等。总之，不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
经过一年的研究，期末我又对本班３８名学生进行问卷调查，其中觉得自己写作水平有所提高的占７０％，对写作有一定兴趣的占６５％，喜欢写作的占３６％，与刚开始的相比，有了明显进步。
参考文献： 李吉林 小学语文情境教学
魏南江 小学语文教学 二００三年三月
王丽芳 小学语文教学 二００三年六月
小学作文教学论文2
摘要：在小学语文教学中，作文教学是不可缺少的一个环节，它既是教学重点，又是难点，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。到高年级，写好作文的学生还是太少了，甚至不少学生还是谈文色变，写出的作文内容贫乏、结构混乱、语言不生动，使教师为之焦虑不安。如何使学生爱写作文、写好作文，本人在多年的小学高年级作文教学中，不断地探究和尝试。
关键词：作文；教学；尝试
作文是一种创造性的活动，既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀。在我们小学语文教学中，作文教学是不可缺少的一个环节，它既是教学重点，又是难点。是对学生进行语文素质训练的主要阵地。然而，到了高年级，能写好作文的学生还是太少了，甚至不少学生还是谈文色变，写出的作文内容空洞、结构混乱、语言不生动，使我们教师为之焦虑不安。如何使学生爱写作文、写好作文，我们语文老师不断地进行研究和实践。我在多年的小学高年级作文教学中，对此也做了一些尝试。
一、结合生活，激发写作兴趣
在作文教学中，我们常常发现，不少学生作文脱离实际，生搬硬套，胡编乱造，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。这样的文章，毫无中心可言。这样的写作，学生是应付了事，毫无兴趣。要知道，生活是学生写作的源泉，这“源头”就是五彩缤纷的生活，在作文教学中，我常常鼓励学生用自己的眼，以自己的心去感受生活，写真人真事，抒真情实感。真正做到我手写我心。我们可以按单元作文训练的要求，结合生活实际开展各种活动，例如，学雷锋的活动中，可让学生收集有关雷锋的故事，唱雷锋歌曲，学雷锋做好事，留心身边的“小雷锋”。“三八妇女节”、“教师节”、“重阳节”等，可以通过各种庆祝活动，对学生进行思想品德教育，让学生学会感恩，感恩父母、感恩老师，为学生写作做了铺垫。只有这样让学生深入生活，才能加深加对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱，同时也很好地激发了学生写作的兴趣。
二、加强阅读，积累写作材料
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。是啊，书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视加强学生的阅读。我要求每一个同学都有一本读书积累本，并自己给一个名字。我鼓励他们多读书，认真做好读书笔记。笔记的内容不拘一格，可以是书名、文章题目及主要内容；可以是自己的心得；可以是摘抄，比如：自己喜欢的词语，优美的语句，精彩的片段，文质兼美的文章......我会不定期检查孩子们的积累本，有时还利用班会课进行读书交流，欣赏他们摘抄的好文章。我觉得，学生有了广泛的阅读，就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成、自然轻松的事。
三、用心点评，增进情感交流
每次作文，学生最期待的就是老师的评价，希望老师在点评时给予肯定性的评价。我认为老师批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文、善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、乐于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。
作文评改批语的`写法是一门艺术，是一种境界，我们在作批语时总是带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。在写批语时我始终本着多表扬、多鼓励、少批评原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路顺序去疏通句子、梳理思路、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来写，如：“这里写得不够具体，是不是可以……。”启发学生自己修改，学生容易接受，改过后再肯定成绩，鼓励每一点进步。至于对写得较好的片段，及时鼓励，从不吝啬赞美的词汇。记得曾有一个学生，写了一篇有感大自然的散文，这孩子细腻的情感，优美的文笔，让我深受感触，我在评语栏中写上：字里行间流露着你的真情实感，给人身临其境的感觉。只要你坚持不懈地努力，你喜爱的文字一定会变成一个个铅字，让更多的人分享你写作的快乐。肯定和鼓励的评语，给
孩子们写作的信心和力量。我希望通过批语，让学生感受到老师真切的关爱与期待：当学生看到老师那么欣赏自己的作文时，他们会从中得到鼓励，增强作文的自信心，对写充满兴趣，作文水平自然会很快提高。
作文批语就像一座无形的桥梁，联结着教师与学生的情感世界，教师在付出的同时也在收获，与学生共享教与学的快乐。
四、展示佳作，推荐发表
都说兴趣是最好的老师，但我觉得，对于小学生来说，兴趣是孩子们唯一的老师。为了提高孩子们的写作兴趣，应让孩子们尝到成功的喜悦。我把每次习作中优秀的作文在班中展示，让同学们受到启发，同时营造一种声势，让同学们个个跃跃欲试。他们会这样认为：这些优秀的作文都来自我们班的同学，我也能写出这样的作文。这不仅让作文写得好的同学产生荣誉感，会期待下一次的成功，也增强了其他同学的写作信心。对于一些文质兼美的文章，我还推荐发表。这几年来，我班级里的很多孩子的习作陆续发表在县、省的报刊上，这对孩子们来说是多大的激励啊。期末，我还把班级优秀作文汇总，孩子们作文中的字都变成一个个铅字，让学生成为一个个作者，这班级作文集，凝聚着我和孩子们的心血和智慧，成了孩子们无声交流的平台。这样，孩子们在习作的园地里体会到成功的快感，感受到写作的力量。我相信，只要给予学生舞台，给予长袖，他们必定善舞。
总之，作文教学教无定法，让学生心情愉快地进入作文天地，我们要做的有很多很多：不断摸索，不断总结，不断创新，不断突破…….相信有了我们的不断付出，就会让美丽在孩子们的笔尖流淌，学生作文的明天将会是一片灿烂
小学作文教学论文3
作文一直是语文老师教学需要研究探讨的问题，同样，也是学生学习语文的重要组成部分；同时也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生，作文遇到的问题更多。他们面临的首要问题是学会怎样作文，大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策，因为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？结合最近几年的教学工作，我觉得应该从以下几点入手：
一、激发习作兴趣
《语文课程标准》提出教学三维一体目标。兴趣和自信心是学生作文的内驱力和前提。因此，应该贯穿于作文教学的全程。《课标》为我们提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。意在强调激发学生习作兴趣。正如：“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水一样”，习作是学生用心血浇灌出的硕果，如果没有他们的主动参与，能写好习作吗？教学中，我努力提供时间、空间和学习手段，积极创设情境，如：走进的大自然。如：四年级下册《习作1》让学生走进自然，观察春景。老师们引导学生观察春天的校园、公园，收集秋天的落叶，发现昆虫的秘密？在大
自然中学生观察、体验，实践，日积月累，大多数学生写得内容具体，表达出真情实感。有校园建设、有教师态度、有教改建议、有未来展望？学生从中体验到习作的乐趣。课后，我通过作文讲评，挑选几封经集体修改、有价值的信送给学校领导和教师，并给学生作出答复，学生从中体验到习作带来的成功感和与人交流的快乐。
二、注重对学生进行语言积累的训练
1、紧跟课文，体会感情
领会字里行间所蕴含的思想感情在阅读教学中渗透习作方法。在学习课文中通过引导学生学习作者的写作方法等方式，让学生学会审题、学会谴词造句、学会突出重点、区分课文内容主次、学会在习作中怎样表达和叙述？这样让课文和作文携手并肩，如影随形，使学生练就作文的本领，达到会写、乐写。
2、以读促写
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。为了让学生很好地进行课外阅读，我们加大了学校图书馆的图书流通量，开辟了班级图书角，开展班级读书会，让学生自由阅读书籍。定期向学生推荐一些优秀的书刊杂志及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象
最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。每个同学都有一本自己珍爱的积累本。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验。为提升学生作文语言的品位起到了促进作用。
3、感受生活
三年级的第一次单元习作是“把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来”，考虑到学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，我很细心地进行了指导。从提出学习要求入手，到例文的学习指导？以为自己的指导很到位了，但学生写出来的作文让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把事情的过程写出来，80%的学生只能概括地“回答问题”，还有几个学生根本不能动笔。我的理解是要降低难度，教给方法。“写作基于阅读”，读写结合最有效的途径就是仿写。例如：在教学《石榴》一课时，我抓住课文中的重点段落，指导学生仿照课文第四自然段的方法写自己喜欢的'一种水果；在学完《北大荒的秋天》一课后，我让学生用课文中“总——分——总”的叙述方法，分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法，并用学到的方法写身边熟悉的事物，从而获得肯定后心灵上的满足；我也通过学生的仿写看到了习作教学的希望。为此，我写了《模仿——是三年级习作练习的重要途径》的教学反思。
4、通过写日记来积累
指导学生坚持写日记是学生积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生上完一节体育课，搞完一次大扫除，一次快乐的游戏，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
5、从指导学生学会认真观察着手
三年级习作从指导观察入手，这是我在教学第四单元习作后的反思。第四单元的习作是“写观察中的发现”，写之前，我要求学生观察自己感兴趣的事物。为了保证观察的真实，先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因为他们都有自己感兴趣的事物，如家里养的宠物、花草等等。最后，我叮嘱：“一定要认真观察，明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子，我放心了，但第二天的交流，还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中，如，蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含羞草一碰叶子就会合拢？这些经验性的印象，有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况，我决定带学生进行一次实地观察，观察的对象是校园的水杉树。
观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际训练，这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际，因为是实地观察，学生兴趣昂然，说得内容超出了我的想象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室，简单地回顾观察过程后，马上开始作文。教室里很安静；第一次没有学生拿起笔就“朝着房顶看”；第一次40分钟内全班作文全部收齐。我对这次作文的完成情况作了一个统计：最快的25分钟完成280字，最慢的40分钟写了150字，90%的同学在40分钟完成了200字以上？
三、注重作文的评价
自评和互评相结合
采用自批——自我比对和互批——相互比对的评价方式。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流心灵沟通。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。总之，作文教学不是件容易的事，中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对自己对学生都有所裨益。
小学作文教学论文4
摘要：“知识树”是指将各个作文知识点的序列归整在一起，通过“树形图”的方式来呈现各个知识点之间的关系，通过“知识树”来将与某个作文教学主题相关的所有知识点汇总在一起，将其应用在小学语文作文教学之中，有利于让小学生建立宏观的作文感官，为灵活应用各个作文知识点打好基础。本文将结合笔者的教学实践探索，从帮助学习建立宏观知识结构、提高学生语文习作能力、激发小学生的习作兴趣三个角度来详细阐述将知识树应用于小学语文作文教学中的积极作用。
关键词：小学语文；作文教学；知识树；应用作用
作文教学一直都是小学语文教学中效率最低、效果最差的教学内容，不管教师手把手教学生如何写作文，还是以“解放学生”的思想来为小学生提供充足的习作自由，小学生的习作能力都没有明显的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小学生没有建立稳固的、灵活的、可迁移的习作知识结构，也没有掌握良好的习作技巧与习作知识。如果教师可利用“知识树”来组织作文教学，那么自然而然便可增加小学生的字、词、句、段落、篇章的储蓄量，学生也可在知识积累中了解篇章结构、语言句式等语文知识的'应用方式，自主尝试在本人作文中展开实际应用，从而自然而然地形成良好的习作能力。
一、帮助学习建立宏观知识结构
许多教师在作文教学中都有这样一个感受：同一种习作技巧，不管教师强调多少遍，小学生依然会在相同的问题中出错，而大量重复性的习作问题则会逐渐消磨掉小学生的习作自信，导致小学语文作文教学长期处于低效的循环状态。造成这一问题的主要原因便是小学生所形成的知识和结构是碎片化的、不完整的，所以无法形成知识迁移能力。对此，教师应充分利用知识树来帮助学生建立完整的习作知识结构，为学生灵活迁移习作知识做好准备。比如，在“写一处自然景观”作文教学中，笔者便以“知识树”的方式来总结了写景作文的习作要求。在本课教学中，笔者绘制了一棵知识树，在树干中写下“写景作文技巧指导”，然后以六个枝干来标注了写景作文的六个习作技巧，即观察为基础、善抓景物特征、确定习作顺序、做到动静结合、抒发真情实感、善用优美语句。在每一个枝干下，笔者也会细化每一项内容的具体内容，比如在“确定习作顺序”中，笔者还以“小枝干”介绍了写景文章常见的空间方位顺序、时间顺序、地点顺序这三种写景顺序，并用具体实例展示了每一种习作顺序的习作效果；在“善用优美语句”中，笔者也介绍了拟人、比喻、类比、排比等修辞手法，以例句来让学生感受每一种修辞手法的习作效果。
二、提高学生语文习作能力
小学生目前在作文中所存在的内容空洞无物、语序颠倒混乱、错别字与语病较多、缺乏真情实感等问题都是小学生语文习作能力低下的具体表现，这些问题也直接导致我国小学生的书面表达能力比较低下。然而，“知识树”是提升小学生语文习作能力的关键所在，因为它能够让小学生灵活调动与使用自己在课堂上所学到的各个习作知识，每当教师布置一项习作任务，他们便可回忆相关知识的“知识树”，利用“知识树”的各项内容展开有效习作，写出有血有肉有感情的作文。比如，在“写观察日记”一课中，笔者便以“知识树”的方式来总结了观察日记的三个习作技巧，即观察要抓特点、重点；观察要有顺序，可以从上而下、从内而外，也可以从中心到四周；观察既要有整体，也要有细节。在以“知识树”强调了观察日记的观察要点与习作要点之后，小学生便可随机选择观察对象，可以是一只小动物，也可以是校园环境，还可以观察一个人。在观察中，小学生将会自然而然地思考观察对象的特点，从整体、细节两个层面来保证观察的全面性，并且会及时记录自己的观察顺序。在做好前期准备之后，小学生便要学习日记的习作格式，在日记中记录自己的观察过程。以“知识树”来组织习作指导，可有效减少小学生习作学习的盲目性，能够有效提升小学生的学习效率与习作能力。
三、激发小学生的习作兴趣
长期的失败经历是导致小学生厌烦写作文最重要的学习情感因素。若教师可以“知识树”来提高小学生的习作能力，使小学生明确看到自己的进步与成功，那么便可有效改善小学生被动、消极的学习态度，使其重新对习作学习产生兴趣，并在此过程中建立自信，使小学生始终保持积极、进取的学习状态，逐渐爱上语文习作。自从笔者以“知识树”来组织作文习作教学之后，笔者发现越来越多的小学生都重新燃起了习作热情。比如，在“写童话”教学中，许多小学生虽然很喜欢读童话故事，但是说到写，却显得一筹莫展。为了让小学生了解如何写童话，笔者以“知识树”的方式分析了童话故事的文本结构、习作要点、习作技巧等多个内容，然后鼓励小学生自主尝试创作童话故事。在“知识树”的引导下，小学生全面了解了写童话的具体内容，十分有信心地展开了语文习作。许多学生表示，他们本来对童话故事的习作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知识树”让他们知道了童话故事包括什么、如何写童话故事、怎样写出来的童话故事更吸引人等等，使他们有一种“拨开云雾见青天”的恍然大悟之感。
总而言之，有多项研究证明“知识树”是符合儿童认知特征与学习思维方式的。将其应用于小学语文习作教学之中，能够提高小学语文习作教学的针对性与目的性，是提升小学生语文习作素养的重要方式。对此，教师应全面分析应用“知识树”的要点与条件，以“知识树”来促进小学语文习作教学的全面改革。
参考文献：
［１］王庆欣．小学语文教学应帮助学生建立“知识树”［Ｊ］．辽宁教育，２０１５（１１）：７３－７６．
［２］汤金琴．思维导图在小学语文教学中的应用探究［Ｄ］．苏州：苏州大学，２０１７．
小学作文教学论文5
摘要：想象力是小学语文写作能力提升的一个关键，小学生想象力的发展水平直接局限了学生的写作能力水平。很大一部分学生的作文是看起来没有逻辑，其根本原因就是因为学生的认知水平有限、想象力的发展不足。培养学生的想象力要从多个方面下手，针对不同写作水平的学生还有进行针对性的培养。本文就根据如何在小学语文作文教学中培养学生想象力这个问题进行了研究，提出了几点策略，帮助教师更好的培养学生想象力。
关键词：小学语文、作文教学、想象力培养
在现在小学生写的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是乱写一通，只是为了凑满所要求的字数，出现这种现象的原因基本上是由于学生的想象能力水平不够高。这也反映了小学语文教师在对学生进行作文教学时，对于想象力方面的教学不够重视。
要提升学生在作文中的想象力，就要进行例句分析、大量的阅读、阶段性的写作训练等方法来提高。下面就从这三个方面进行详细说明。
一、对于例句进行分析
在小学语文教材中和课外书籍有很多的例句，这些例句就可以作文教学过程中的素材。教师要从想象力的角度对这些例句进行充分的分析，让其成为小学生想象力培养的关键。一篇文章的组成有字、句型、词组、段落等，对这些例句进行分析，就涉及到了对字词的研究。然后对一个句子的核心内容进行展开想象，让学生充分理解该例句的意境。学生积累了足够的素材在进行写作时才会写出一篇内容丰富、情感丰富的文章。因此对例句进行分析就是促进学生想象力发展的第一步。
举个例子，在学习《静夜思》时，这短短的一篇故事就可以进行想象力的培养。教师可以先让学生通过这短短的四句诗先进行空间的想象，想象诗人在整首诗中运动的轨迹是什么。教师在学生进行思维的发散时要进行适当的引导，那么学生就会想象出诗人李白在床上睡不着的时候，看到了地上的月光，从而起身站到了窗前，望着皎洁的明月不经想起来故乡的明月。让学生进行思维的发散讨论，学生就有了对古诗的空间想象。进行了一个最基础的训练后，教师在让学生对于诗中存在的比喻进行想象，为什么古诗中要这样进行描写。
这样就间接的让学生理解到故事中蕴含的情感。对教材中的美言美句进行分析，让学生在分析中不断的发散思维，提高想象力。
二、进行大量的阅读
想象力的发展首先要有一个表象，这个表象就来源于阅读中积累的大量的句子、段落、字词等。通过进行大量的阅读，学生的想象力才有了一个基础，在发展时也就不会显得空洞。
教师在进行作文教学时，要鼓励学生进行大量的阅读，在阅读中摘抄自己认为写的好的句子、段落。这种方法不仅锻炼了学生的提炼文章精华的能力，而且丰富了学生的写作素材库，更是提升了学生的想象力。只有在对那些文字进行一定量的分析与想象，他们才能感觉到这些内容的魅力所在。
通过不断的阅读时，学生对于写作时要运用到的修辞和写作手法就有了一定的掌握能力，从而能将自己内心的内容真切的表达出来。换句话说，不是小学生的想象力的不足，而是小学生不能将自己脑海中的想象用语言表达出来。这种情况占据了小学生中很大一部分，因此教师要让学生通过大量的阅读，掌握表达的方法，从而能将自己想说的话说出来，让自己的作文具有真切的情感。
除了通过阅读提升自己表达能力之外，教师还应该让学生多多的观察身边的生活，因为学生的学习离不开生活，想象更离不开生活。如果没有人对身边的事物进行思考，那么就不会出现那么多修辞用语，就不会在文章中将一个别人觉得毫无存在感的事物描绘的那么美好。让自己拥有一双观察身边生活中美的眼睛，是自己想象力得到充分的发展的关键所在。[1]
三、进行阶段性训练
小学生每一个年级的语文作为教育都处于一个不同的阶段，一二年级的作文写作是看图写作，主要是培养学生对于句子的掌握能力；三四年级的作文写作就会出现大篇幅的作文，学生的思维得到了进一步的.发展，这符合了学生的身心发展特点。
想象力的发展也是亦然，低年级的想象力的发展处于一个以无意想象、再造想象为主的阶段，高年级的想象力就出现了以创造想象、有意想象为主的阶段，因此教师在进行想象力的培养时也要注意符合学生的身心发展规律，对学生进行阶段性的写作训练。对于一二年级的作文教学可以要求学生用一句话来概括事物，锻炼学生的概括能力。
比如，教师可以提出问题：一句话概括自行车的特点。学生就会在脑海中进行对自行车的想象，然后用一句话概括自行车的特点。到了三四年级甚至更高年级时，教师就可以引导学生进行创造想象，给学生一篇文章让学生根据文章进行故事的书写。进行阶段性的教育，让学生在潜移默化中发展自己的想象力。[2]
四、总结
想象力的发展对于小学生语文写作能力的发展有着重要的作用，对小学生进行想象力培养的教学要融入与日常的教学活动中，让学生在日常教學过程中潜移默化的提升想象力。通过上述三种指导策略，有计划的让学生的想象力得到发展，让学生在写作中充分的发挥自己的想象力，从而写出一篇优秀的作文。
参考文献：
[1]杨西容。浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J]。亚太教育，20xx（19）：25—25。
[2]李东亚。如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]。吉林省教育学院学报旬刊，20xx（2）：67—68。
小学作文教学论文6
语文教学的目的是通过听说读写的训练培养学生的阅读能力和作文能力。高年级学生的作文培养应从开拓学生的思维能力和想象能力，应建立一种以“人”为本的、从学生的需要和发展出发的、能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力、技巧统一起来的全新的作文教学机制。结合本人教学实践，我认为高年级的作文教学可以从以下几方面入手寻求突破。
一、拓展阅读，提高学生写作能力
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。正好，学校也给我校学生提供了这样的读书平台，即开放学校图书室，学生可以随时借自己喜欢的书读，还可以互相借阅。为此，我坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每晚读半小时的书。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。
二、结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣。
“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课程改革后，语文课本中有更多内容丰富、教育意义深刻、写作指导特效的课文。于是我就通过词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力，通过学习作者怎样观察、思考、表达，让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇，满足学生模仿课文表达生活，激发学生写作兴趣。平时要多读，特别是课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等，让学生多读、识记、理解。每当教到佳句、佳段时，我绘声绘色地朗诵，甚至带上肢体动作表演一番。当学生兴趣高涨时，教师不失时机地说：“同学们想想写出这样的优美语句来呢？如果想，请多读几遍，记住啰。”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去。当然，仿写要由易到难，从仿句到仿段、仿篇。读写结合，以读学写，以写促读，读和写不能固定成一个模式，在教师的指导下让学生自己探索，举一反三，因人而异，真正调动学生积极性，仿中有发，仿中有创。如我在教学《秋天的怀念》、《地震中的父与子》两课后，让学生仿写，这里主要是仿写课文中母与子、父与子之间的亲情这一内容，以《我和爸爸》或《妈妈给我的`爱》，用真实地事例写发生在自己与父母之间的事，联系自己的心理、情感等写出独特的体验。学习了《北京的春节》，体会老北京过春节时的传统习俗及其蕴藏着的丰富民俗文化内涵。以此来仿写自己在过春节时和北京的孩子有哪些相似的地方还有哪些不同的地方，并写出自己的心情。教师教学每篇课文都寻找学生习作训练点，天长日久什么内容、什么方法都在仿写中学过，写起来得心应手，游刃有余，短时间就可完成练习，也对作文始终有着浓厚兴趣。有了兴趣，还怕学生写不好作文吗？
三、培养学生良好的学习习惯。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。我鼓励学生养成随时写日记的习惯。每学完一篇思想深邃，饱含激情的文章后，我总是让学生谈谈感受体会，让学生从中挖掘出写作素材，写读后感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐。
四、师生赏识习作，激发学生习作兴趣。
对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。
总之， 作文教学的方法多种多样，只要教师做作文教学中的有心人，耐心不断的摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。
小学作文教学论文7
摘要：在新课改背景下，小学语文教学改革，已经不能再回避。针对作文教学低效这一教学现状，应找出高效的解决策略，努力提高作文教学的教学质量。本文对小学作文教学低效的原因着手分析，重点研究了小学作文教学低效的解决措施，希望能借此提升学生的写作水准，促进小学作文教学的发展。
关键词：小学语文;作文教学;低效原因;解决措施
无论是在学习、工作，还是在日常生活中，写作都是一项极其重要的能力。而从小学这一最佳且最重要的时期开始，就启蒙、引导学生进行正确的写作，不仅是提高小学作文教学质量的出发点，也是培养具备优秀写作能力人才的关键。然而，我国的小学作文教学十分低效，为了实现素质教育，增强学生的写作兴趣，必须加大对小学作文教学低效的原因及其解决措施的研究力度。
1小学作文教学低效的原因分析
目前，我国的小学作文教学十分低效，一方面是因为小学语文教师在进行作文教学时，依旧秉持传统的教学理念。具体而言就是，教师不仅会应用最普通的事例，教导学生如何写作，还会要求学生按照教师的思路进行写作。这部分教师普遍以为这样能更快速地帮助学生学会写作，可是长此以往，不但会增强学生对教师的依赖心理，限制学生的写作思维，致使学生的作文流入俗套，还会禁锢学生的.想象与创新能力，导致教学低效；另一方面是因为，教师的教学水平低，不懂得如何开展高效教学，或者是教师采用的教学方式不合理，甚至有的教师还认为，作文教学不仅耗时长，而且效果差，占据了宝贵的课堂时间得不偿失，所以刻意缩短相关教学时间，减轻练习量。在这些原因的共同作用下，使得小学作文教学十分低效。
2小学作文教学低效问题的解决措施
2.1增强写作兴趣，提高教学质量
兴趣是提高学生学习积极性的关键，也是促进教学高效进行的着手点，因此，欲解决小学作文教学低效这一问题，相关教师应着重增强学生的写作兴趣，以此提高教学质量。其实，增强学生写作兴趣的方法众多，比如，点名表扬、私下鼓励等。当着全班同学的面，点名表扬某位同学，不仅能充分传达教师对学生的肯定，满足学生的虚荣心，还能端正学生的写作态度，激发学生的好胜心。值得注意的是，点名表扬的对象应是写作能力相对较强的学生，因为只有这样，才能让其他学生信服，才能避免学生误会教师是因为“偏爱”的缘故。另外，教师应该明白，私下鼓励这一形式，是针对那些写作能力位于全班中等水平的同学，而且，在进行私下鼓励时，应注重时机，注意照顾学生的感受，理解学生的心理想法，防止学生对教师的鼓励产生反感情绪。
2.2增加写作题材，促进形式多样
小学作文对文字应用能力，对文采、字数等的要求都不高，也就是说，教师的主要任务是引导学生进入写作的世界，为提高学生的写作能力打下坚实基础，而不是着重提高学生在某方面的写作能力。因此，教师在教学过程中，应适当增加写作题材，促进写作形式多样化，提高文章形式多样性的途径众多，比如，直接向同学们介绍文章的各种类型以及写作技巧。虽然这种方式相对枯燥，但是对部分学生而言，效果良好。再比如，教师可以在课堂上朗读一些优秀的文章，侧面向同学们展示不同题材文章的魅力，以此吸引学生进行相应的尝试。写作不是教师一人的任务，学生应自主增加课外阅读量，搜集各类题材的优美文章，努力增强文学功底。
2.3自主修改作文，坚持写作练习
大部分教师采用的教学方式是先给出作文题目，再提供教师自己的写作思路，然后让同学自主构思，独立完成写作，最后进行批改。这种教学方式无可厚非，但是，修改作文更应交给学生来完成。因为，教师向学生指出某方面的错误，只是教师单方面的观点，并没有与学生进行面对面的交流，学生并不理解为什么不能这样写，或者不知道应该改成怎么样。但是，如果学生互相交换着进行修改，那么不仅便于修改讨论的进行，还有利于学习他人的优点，了解别人的写作思路，提高自身的写作能力。另外，教师应根据学生的写作水准，适当地增减写作练习量。实际上，写作练习是必不可少的，因为写作需要积累，需要结合生活，需要具备真实情感，而练习正是帮助学生发现缺陷，促进学生提升自我的重要途径。但应注意写作练习量与写作练习的形式，过多过少的练习量都达不到良好效果，为此教师可结合练习形式，如以布置周记的形式，让学生每周练习一次，既保证学生的练习量，又符合学生的日常生活。
3结语
进行小学作文教学改革，是一项浩大的工程，它不仅耗时长、实施难度大，还会面临到诸多问题。然而，提高小学作文教学质量，增强学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，势在必行。一方面是因为，如果不进行教学改革，那么学生将毫无写作能力可言，在考试时也不具备优势，而且还会对学生的发展产生巨大的影响；另一方面是因为，只有进行教学改革，研究改善小学作文教学低效的有效措施，才符合新课改精神，才能培养出满足社会需求的人才。
作者:黄举魁 单位:宁夏固原市原州区中河乡中心 校
参考文献：
[1]张耀武.小学作文教学低效原因及对策[J].作文成功之路:教育新干线，20xx(12).
[2]刘淑颖.论述小学作文教学低效原因及对策[J].才智,20xx(27).
[3]丁晶.小学作文教学低效原因及对策研究[J].课程教育研究，20xx(15).
小学作文教学论文8
一、抓住习作优点，评语激励评价
作文评语要抓住闪光点，放大点评，多用赏识眼光去看学生习作。这在教学中必不可少。习作后的信息反馈，能让学生及时了解自己，知道自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习，改正不足的愿望。评语的描述是一种积极的强化，教师给学生一些激励性的书面语言，能像催化剂一样，促其成而不促其败。教师写评语时要注意：不印象主意、不情绪化、不只挑毛病、要看其进步与否、要讲好话。教师多帮学生写几句表扬的话，多帮孩子找回自信，效果是不会低估的。除了综合性的习作评语之外，教师要多采用眉批，一条波浪线，一个词语，一个感叹号，都能更好激发学生的习作热情。评定的级别也可以用激励性短语来体现。
二、同桌互评习作，动态评价方式
现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动，关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人，也是评价的主人。学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生的.自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最常见、最重要的评价手段，它可以实现自比和自控，可以激发自尊和自信。作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“以我手写我口，以我口写我心”的情感训练。学生对自己的情感态度如何，习作的材料从哪里来，习作的行为怎样，惟独自己最清楚。要使评价趋于公平合理，评价的内容可以多元化，评价主体可以互动化，评价方式可以动态化，可以由学生自评、互评、小组评、老师评和家长评相结合。
三、体现个体差异，促进个性发展
评价要尊重学生，应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价要尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，促进他们在原有的水平上得到发展。
1.珍视学生独特的感受
习作评价也应“珍视学生独特的感受，体验和理解”。你认为你的命题很新颖，或事例很有说服力，或行文十分流畅，或读者意识很强，或修辞很有新意，可以说出来让大家分享，由你自己来定个标准，然后由大家来评说。
2.严格要求自我
传统的习作评价标准过于强调“全员参照”，往往以班级的尖子生为参照标准，严重挫伤了绝大多数学生习作的积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”，给自己定个标准，以个体的实现基础和条件为依据，确立适应个体发展需要的内差性评价标准。
3.思维要标新立异
“文章须自出机杼，成一家风骨。”习作要鼓励学生在思维的形式上由“求同”趋于“发散”，引导学生从不同角度，不同视点，不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。其次，要启发联想，放飞想象，培养思维的变通性。此外，还要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判性”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。习作评价要激发创新动机，鼓励和帮助学生获得成功的喜悦。
四、重视材料准备，多元习作评价
经过习作课堂教学评价的研究，深刻地领悟到了习作教学的多元性，较一年前对习作课堂教学评价的认识和把握要深刻的多，要广阔的多，要深厚的多，习作课堂教学评价是一个多元的系统。在习作准备上，要重视写作材料的充分准备，让学生有话说，有感发，有情抒。
在习作内容上，要贴近学生实际生活，走进学生五彩缤纷的生活，让学生说真话抒真情。在习作知识上，要淡化写作技法，深入浅出打写作比方，兴趣盎然讲写作故事。在习作态度上，要学生说自己的话走自己的路，不写空洞无味的口号套话，少用成人的语言。在习作创新上，要鼓励学生运用个性化的语言，大胆地想象，自由地联想。在习作讲评上，要少找不足多看优点，用放大镜找出闪光点，让每个学生都能享受成功的喜悦。在习作的修改上，要树立精讲评细修改的意识。
五、结语
综上所述，我们应该认识到，学生是有独特个性的鲜活生命，我们教师要引领学生构建生活习作教学的大课堂，让学生参与生活、体验生活、表达生活，彰显个性。我们教师要运用多元的评价方式，全过程地关注学生的习作，多元化地评价学生的习作，全方位地关注学生习作的情感和态度。在多元的评价中，我们才能真正克服习作教学中的诸多问题，学生才能写出有灵性、有个性、有真彩的习作。
小学作文教学论文9
小学语文作文先导式教学实践
摘要：随着教学改革的不断发展，小学语文教学的重要意义日益凸显，作文教学属于语文教学中的重点内容，对于学生语言能力的提升一级文学素养的积累具有重要意义。文中重点分析了新课标下小学语文作文先导式教学的重要意义以及其在课堂中有效应用的策略。
关键词：小学语文 作文教学 作文先导教学
长久以来，小学语文课堂存在着讲解模式单一、课堂气氛沉闷等缺陷，导致课堂教学效果不佳。尤其在作文教学方面，由于实际情感匮乏、语言组织能力不足等，很多学生的写作能力难以得到实质性的提高。新课标对小学语文作文教学提出了全新的要求，为此进行全面的课堂模式创新十分必要。
一、小学语文“作文先导式教学”概述
作文先导教学模式主要在低年级的教学过程中被应用，这一模式充分尊重学生的个人感受和体验，将这种实际的感觉带入到作文表达中。口语化的表达是作文先导教学的主要内容，有助于提升学生的情感表达以及语言逻辑能力，总体来说属于一种对学生的作文能力进行提前训练的一种现代化的语言教学模式。作文先导模式兼具整体与个性，课堂氛围生动活泼，在低年级作文教学中效果良好，同时课堂先导作文模式更加强调与学生实际生活的联系，能够让学生将真情实感带入到作文写作中，从而实现情感表达能力的提升。作文先导式教学的突出优势在教学方法、教学目的等方面均有所表现：首先从作文先导教学的方法来看，作文先导模式强调学生自身的体验，充分尊重了学生在语文学习中的主体地位，进而有效提高了课堂的趣味性，将更多的学生吸引到作文学习过程中来，实现对课堂气氛的有效调动。同时，在作文先导模式下，学生可以更加自由的表达自己的想法，教师也能通过这个环节进一步了解学生的情感以及对于作文知识的掌握水平，从而增加师生之间的有效互动。教师可以进一步对学生做出针对性的指导，提高学生的阅读量、识字量，最终实现作文水平的提高；其次，从作文先导教学的主要内容来看，学生的口语化表达是其主要内容，代替了单调的理论知识讲解，更加富有情感，更加生动。教师可以根据学生的实际接受能力和学习能力适当的调整先导教学的逻辑性和知识量。低年级学生往往比较容易被新鲜的事物所吸引，传统的书面教学和填鸭式教学难以有效的吸引学生的注意力，甚至很多学生对作文学习秉持着比较抵触的态度。先导式作文教学的形式相对丰富，比如看图写作、儿歌仿写、观察日记、故事编写等，不同形式的写作更容易激发学生对作文写作的兴趣，从而提高作文教学的整体效率。另外，作文先导模式可以通过绘画说写、玩耍说写、动手说写、听听说写、阅读说写、背诵说写等形式，帮助低年级的学生在短时间内积累更多的写作知识和素材，帮助学生在写作文的时候“有话说”，丰富写作情感，提高写作质量。
二、“作文先导式教学”应用于小学语文课堂的有效策略
作文先导式教学在教学中的有效应用需要教师充分明确该种教学模式的特点，坚持以“提高学生的写作能力”作为最终的教学目的。为此，教师需要充分了解不同学生主体的实际写作能力和理解能力，对教学模式进行全面的创新。比如对于低年级小学生而言，教师要更加熟练的应用看图写作、故事编写等写作形式，了解学生在生活中获得的实际情感以及这种情感的总体特点。通过对学生写作作品的检查和分析等，教师需要总结小学生在写作中存在的主要问题和言语、情感、逻辑等方面表达的'不足，并对作文教学的方法和内容进行个性化的调整。而相对于高年级的小学生来说，他们的文学素养积累更加丰富，语言及情感的表达更加流畅。对于他们来说，基础的作文先导教学模式显然并不适用，因此写作知识和写作形式的拓展和延伸，在高年级学生的作文教学中十分必要。此时可以利用其它的课堂教学模式进行教学辅助，比如学生分组讨论、情境教学等，进一步激发学生对写作题目的思考和讨论，充分的释放学生的写作情感，实现写作质量的提高。另外，作文先导教学模式属于语文教学模式的创新，为了确保教学效果，教师需要加强对作文先导模式的分析与研究，做好充足的课堂准备，注重融合不同的语文教学模式，确保作文先导教学模式的不断创新与形式的灵活。为此，教师需要充分的考虑新课标的作文教学要求、学生的学习理解能力等内容，充分调动课堂的参与度，保证先导教学的整体质量。比如分组教学，教师可以按照不同标准对学生进行分组，比如学习能力分层组合，兴趣爱好搭配等。将分组讨论的形式应用于作文先导教学模式中能够进一步激发学生的团结协作意识与竞争意识，将作文写作与团队竞争相互联系起来，能够激发学生以更加认真的态度去对待作文写作。并且，学生通过小组沟通与讨论，能够使更多新奇有趣的想法和建议被激发出来，在积极融洽的课堂气氛中，学生的写作情感会更加丰富，写作的内涵与质量也将会得到进一步的提升。或者，教师也可以将情境教学的模式于作文先导教学模式相互结合，通过“情感”“情境”的带入，使学生更加直接的了解到什么是写作、写作的目的与意义，将更加丰富、真实的情感带入到作文写作的过程中，在不断的日积月累的过程中实现写作水平的提升。
三、结语
综上所述，作文先导教学在低年级语文作文教学中具有重要的意义，为了确保其充分发挥教学优势，文中对该种教学模式在语文教学中的有效应用措施进行了尝试性的阐述，希望与相关教学人员共勉。
参考文献：
[1]王春峰,单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用[J].学周刊A版,20xx,(16).
[2]胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试[J].中国校外教育(下旬刊),20xx,(09).
[3]程立新.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].新课程小学,20xx,(03).
小学作文教学论文10
写好作文对小学生来说是学好语文的基础。从作文中我们可以看出一个人的知识量，一个人的思维，一个人对外界的了解程度，一个人的想象空间。据了解，目前小学生大多都不喜欢作文甚至讨厌写作文，这是为什么?因为他们不会写作文，当他们面对一个作文题目时他们不知道从何下手，不知道从何写起。小学正是写作文的起步阶段，教师应当好好利用这个时期并在这个时期对学生严格要求同时也要提高学生写作的兴趣。在日常的语文教学中教师应当联系所学课文内容适当地教给学生一些写作手法和技巧也可以让学生试着模仿课文写作，另外还应该加强学生的阅读量，因为一个人的写作水平需要通过不断的阅读不断的观察外界事物以及不断的想象来提高。以下是我对小学语文作文起步的教学探究。
一、提高学生写作兴趣
众所周知，想要做好一件事就必须有做该件事的动力，如果心里面都不愿意去做那件事，那么肯定是做不好的。对于写作文，很多小学生都感到十分苦恼和头疼。他们害怕写作文，觉得自己根本无法写到那么多字数。对于这种情况老师应应当对他们作出正确地引导。首先要排除学生对写作文的恐惧之心，告诉学生写作文的意义以及好处。写作其实很简单，它可以来源于日常生活，可以来源于书本上的知识，可以来源于受到的启发。写作就是表达内心的想法，对外界事物的描述。它就像我们的日常对话，朗诵就是把一件事通过文字的方式叙述出来。其次老师应当注意低年级学生写作的口语化，注重学生在写作中的主体作用，鼓励学生大胆写作，激发学生的写作兴趣。教师也可以采取做活动的方式增加学生的印象，让他们有事可写并加大他们的想象空间。就比如说写一篇有关“春游”的作文，在春游过后，教师可以在课堂上提问春游时我们去了什么地方?玩了一些什么?看了一些什么?你觉得最有趣的地方是哪里?此时学生还留恋与春游的乐趣之中，通常会积极发言并说出自己内心的想法。这个时候教师就应适当地称赞学生，对于他们的想法表示赞同，这样可以增加学生的积极性并且愿意把他们内心的想法表述出来。最后要求学生把春游的经过以及自己的内心感受写下来，并且在班级里与其他同学进行交流，这样不仅让学生写出了一篇他们的作文并在交流中学生还可以了解到别人对春游的感受，别人的乐趣，与此同时增加了课堂气氛并且提高了学生写作兴趣。另一个重要点是老师应当好好仔细审阅学生的作文并且发现学生作文中的不足与闪光点，对学生的作文作出合理的评价并且及时提醒学生他的不足之处并教他如何改正，引导学生作文的写作并对其加以鼓励。
二、注重学生对事物的观察能力
在描写一棵树时，有的学生会写有一棵大树种在我家的院子里，而有的学生则会写在我家的小院里有一棵翠绿的大树，它的叶子是碧绿并繁茂的，它的身材是挺拔高耸的。下雨的时候它用茂密的树枝帮我们挡雨，夏天的时候它又给我提供一片乘凉之地。这两种对大树的描写形成了鲜明的对比，前者语言平实单调无趣，后者生动细腻，而形成这两种不同的写作的原因是什么?是学生对外界观察能力的不同所造成的。当我们描写一个事物时，我们会描写它的外在形态，它的特别之处，它的美，它的细节，而想要写出这些内容我们首先应当做的是观察这个事物，只有在充分了解该事物的情况下我们才可以对它的特点，细节进行描写，反之若我们对该事物一无所知那写作就会是一味地空想，这样不仅会让学生觉得写作是一件无聊而又浪费脑细胞的事，并且想不出该写什么内容，无从下手。作为一名语文老师应当在课间活动时带学生走出教室的门去探索和观察外界的`事物，鼓励学生亲近自然，观察各种花花草草并且记录他们所看到的东西或者是他们所喜欢的东西。结束课外活动之后可以先让同学在班级上互相讨论自己所观察到的事物或者是特别的事，再要求学生对此次的课外活动写出一篇作文，这样学生将不会再无内容可写并且他们所写出的内容会是细致而有特别的。通过这样的方式，不仅让学生亲近了自然，短暂放松了学生学习的压力，还为学生写作提供了素材，增加了学生写作的兴趣，同时也让学生更加了解我们的自然世界。
三、注重学生想象力的培养
在作文写作中想象力是十分关键的要素，若一篇作文中缺乏想象力那么它只是把一件事物通过最基本的方式描述出来。比如说“一棵树上的花儿开了”和“书上的花儿悄悄地露出了它们的笑脸”你更喜欢哪一句?答案当然是后者，前者只是平淡地写出了花开了，而后者写作之人通过他的想象把花儿拟人化，让句子更加生动和优美，带给人一种舒服的感觉。并且一个人对一件事物的描写也是有字数限度的，当他们想不出该写什么时可以完全依靠他们的想象力，他们可以尽情写有关主题的任何东西，甚至可以编写一些故事来吸引读者，让他们的文章更加生动有趣同时达到写作的字数要求。小学语文老师应当督促学生多看课外书，比如说一些著名的童话故事，动画故事或者名人传记和小说等，这有助于培养小学生的想象能力，在写作过程中学生可以联系到自己所看过的课外书，可以仿造一些故事进行描写或者是引用一些优美的句子。想象力是写作中的一个重要因素，老师应当注重对学生想象力的培养，让他们更加擅长作文写作。
四、结束语
小学语文作文是作文的起步，作为一名人民教师应当充分利用该时期注重对小学生语文水平的培养，增加学生写作的兴趣，让学生喜欢上语文作文，为学生的语文学习奠定良好的基础。
小学作文教学论文11
作文是小学语文教学中的重要组成部分，它对于学生语言组织能力和创造性思维能力方面的培养有着重要的推动作用。然而，当前的小学作文教学现状是学生一提作文就唉声叹气、抓耳挠腮，觉得无话可说、无话可写，即使费尽心思写出一篇习作，也是空话、假话、套话连篇，缺乏真实情感的表达和流露。而陶行知理论中一些极具先进性与前瞻性的箴言，则对小学语文作文教学改革起着重要的指导作用，将这些教育箴言有效应用于作文教学中，对于改变作文教学中存在的种种问题有着极大的促进作用，有利于使学生真正热爱写作，体验到写作的快乐与情趣。
一、立足生活，捕捉素材
陶行知认为，生活即教育，教育与生活相联系。社会里到处是学问，我们要把社会当做学校教育的原材料。他认为，教育与人类的生产生活是同时进行的，生活与教育紧密相连、共同发展。反观当今小学生在写作时出现的种种窘况:无话可说、无话可写、假话、空话、套话连篇，究其原因，就是由于学生缺乏对周围生活生活的观察，缺乏写作的素材，写作自然就成了无源之水、无本之木。然而，生活的领域有多大，写作的领域就有多大，我们周围生活的人和事，都可以给学生带来思想上的启迪和思考，这些人和事，都能够成为学生在写作时运用的素材，而且这些基于生活基础素材的运用，能够使文章内容更真实、更生动，使学生写出的文章更具个人真实的思想情感。因此，作为小学语文教师，我们要善于引导学生对周围生活中的人和事进行留心观察，从而在立足生活的基础上，捕捉鲜活的写作素材。例如，父母关系、家庭生活、校园日常、朋友之情邻居关系等等，都可以成为学生仔细观察的对象，并从中捕捉到可以运用在作文里的'素材。如要求学生写与一日生活主题相关的文章，我们可引导学生对自家家庭一日生活进行观察，从中选择一个侧面来对普通家庭的缩影进行表现。也可指导学生对班级的一日生活进行观察，从中选择一个观察点，来对班级动态的剪影进行反映，如此，学生写出来的文章才不至于空洞无味、苍白无力，而是流露出个人的真情实感。
二、冲破束缚，大胆创新
陶行知认为，行动是教育的开始，而创造才是成果，因而他提倡实施创造教育。他说:“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”认为当今的教育要以培养具有创造精神和创造能力的学生为目标。基于陶行知先生的这一理论思想，我们在进行写作教学时要注重开发和挖掘学生的创造潜能，使学生能够冲突传统观念的束缚，不断挑战，大胆创新，尽情发挥自身的想象力，写出语言有趣、情节生动的富有创造性的习作。例如，小学阶段学生正处于富有幻想和童心的阶段，我们可充分利用这一阶段学生所具有的特点，在进行写作时，给学生布置一些与平时习作不一样的题目，即刺激学生展开丰富想象、激发学生写作灵感的题目，如《一条鱼的独白》《森林里的茶话会》《井底之蛙的梦想》《我与海洋的对话》等等，这种带有童话色彩的作文题目，更能为学生带来一种新鲜感和稀奇感，对学生有着强烈的吸引力，而且，小学阶段学生本就思维活跃，善于憧憬与幻想，这对这类题目进行写作时，更能全身心地投入和参与，也能写出立意新颖、情节生趣的文章。例如，下面是一位学生以《我与海洋的对话》为题写的一篇文章的段落:我:为什么你的颜色开始逐渐发黑，再也不像原来那样清澈了?海洋:还不是你们人类造成的，你们总是将饮料瓶、塑料袋等白色垃圾扔到我身体里，导致我日渐失去了往日的清澈光泽，臭味也是扑鼻而来，很多海洋生物也都因此死掉了。我:对不起，是我们人类的错，我们不该这么对你。海洋:如果你们再这么恣意妄为下去，而不有所收敛，总有一天你们人类会自作自受的!我:真的对不起，我们一定会改正的，我们不会再对你进行伤害了，我会告诉我的家人、朋友、同学，发动我们身边所有的人一起来保护你!这样，通过让学生尽情拓展思维和展开想象力，使学生冲突束缚，大胆创新，写出了风格不同于以往的习作内容，既有效贯彻落实了陶行知先生所倡导的创造性教育，也对学生进行了环境保护的教育，有利于使学生树立保护环境的意识，落实保护环境的行为。
三、注重实践，丰富体验
教学做合一是陶行知生活教育思想的方法论，即主张学生在做中学，教师在做中教，教师教的方法要依据学生学的方法，教和学都要做到以“做”为中心。教学做合一是针对传统教育思想下的“填鸭式”教学方法而提出的教学思想改革，要求学生由原来死读书的方式转变为以用活书的方式进行学习，让学生在大自然和社会中获取更丰富的学识。受这一思想方法路的启发，我们在小学作文教学中就要做到无论是教师的教还是学生的学，都要注重“实践”，从而丰富我们的教学体验和学生的学习体验，以此促使我们的写作教学水平和学生的写作质量都获得最大幅度的提升。例如，在写与季节相关主题的文章时，如秋季，当时正值秋天季节，我们就可将学生带出教室、带出校园，让学生到校外与秋季的大自然进行亲密接触，如闻一闻竞相开放的花朵、看一看犹如金色海洋的金黄稻田、摸一摸随风飘落的梧桐树叶，亦或者抬头看看瓦蓝瓦蓝的填空和排成“人”字往南飞的大雁……这样，通过带领学生进行观察实践活动，学生在写秋季的相关文章时，就会文思泉涌，下笔成文，写出来的习作也会内容丰富、情感真实。如，下面为班里一位学生描写秋天感悟的习作段落:花坛里的月季花竞相开放，它们颜色各异，让我看得眼花缭乱，如白的、黄色、紫的……姿态也是十分优雅和美丽。梧桐树上的树叶也开始随风飘落，飘落的时候，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像雄鹰在展翅高飞，还有的像舞者在跳芭蕾……真是美极了!田野里的稻子成熟了，远远看去像一片金色的海洋，一阵风吹过，仿佛掀起阵阵波浪。红红的高粱也成熟了，你瞧，枝头都被它压弯了，仿佛在向农民伯伯传达自己该被收获的信息。可见，学生通过在实践活动中进行观察、感受和体验，写出来的习作内容丰富鲜活、情感真实生动。此外，教师方面，要贯彻落实教学做合一这一理念，应该做到对作文训练相关理论和训练方法进行学习和借鉴，选择出适合自己学生的作文训练方向，做到为学而教。另外，在要求学生进行写作时，自己也要尝试对相同主题进行写作，如此，写作教学才能做到不是空泛、脱离实际的说教，而是真正能够用自己的体验去与学生进行研讨和分享。总而言之，陶行知教育理论对如今的教育教学改革有着重要的教学指导作用，作为小学语文教师，我们要在对陶行知教育理论进行充分了解、认知的基础上，善于将其教育箴言与作文教学进行有效地融合，它是我们解决传统作文教学课堂中存在问题和建立新的作文训练系统的有效方法和途径。
小学作文教学论文12
摘要：在现代化迅速发展的今天，我们要求学生作文要努力做到求真实、创新。小学高年级的作文教学也进行了一定的改革，作文教学不是单纯地进行文章的书写，更重要的是让小学生学会深化思想的表达，将自己的真情实感融入文章中，成为不断认识自我和与外界沟通的重要手段。作为一些从小生活在农村的学生，或许接触的写作题材要窄一些。他们作文水平的提高，不仅影响学生的学习成绩，还会影响学生的言谈举止、综合素质，同时对现实生活中的人际交往有重要的影响。
关键词：农村小学；生活化；作文教学
作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平的重要尺度，对整个教育教学具有重要的指导作用。农村小学的作文教学，学生在写作中不知道写什么，不知道怎么写，老师们也认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩其实，追根究底是学生不能在生活中及时发现美，不能在生活中及时探索到美的事物。古语有云：“问渠哪里得清如许，为有源头活水来。”生活化作文教学就是引导学生做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。广阔的农村天地有丰富的题材，都是我们作文教学的.好素材。要想提高我们农村学生的作文水平，就必须引导学生热爱生活，从生活中产生源源不断的灵感，学生才能热爱创作。那如何提高农村小学高年级生活化作文教学的质量呢？本文就农村小学生活化作文教学，结合农村特点，根植农村实际，提出几点自己的看法。
一、选择合适的作文主题，表达自己的真情实感
农村孩子见识较少，接触的新鲜事物较少，知识容量较少，但从另一个角度来讲，农村孩子与大自然接触的机会多，童年生活相对丰富，且对大自然有着深厚的感情，这些因素都是农村孩子的写作优势。只要他们热爱生活，细心观察，就能将自己在生活中的所见所闻转变为写作素材，融入到作文中去。在写作教学中，教师可引导学生以自身生活经验为主题，自定题目，自由发挥想象力，将自己对生活的感悟或在生活中的见闻写入作文中，这样一来，学生有了更多的写作素材，就能充分表达自己的真情实感。同时，教师在日常教学中，应积极引导学生关注自己的生活体验，学会感悟生活，并将自己认为有意义的事情记录下来，在写作课堂分享给同学们。通过分享与讨论，不仅能提升学生的语言表达能力，还能为学生积累更多的写作素材，为今后的写作奠定基础。
二、走进生活，收集生活素材
以生活来源为基础，收集生活材料为写作素材，农村的学生所熟知的是农村的事物。如有起伏的群山、碧绿的田野、弯弯的小溪这种美丽的田园之景；还有那飞翔的小鸟、奔跑的飞禽走兽、嬉戏的鱼虾等种类繁多的动物。这一切就是我们农村学生的“源头”、“活水”，皆可成为教学之题材，学生写作之素材。在条件允许的情况下多组织学生郊游、野炊等活动，让学生多和大自然接触，丰富学生的写作视野。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，学生才能言之有物，才能激发他们的灵感，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。
三、培养阅读能力，开阔眼界
写作和阅读的关系是相辅相成密不可分的。教材中包含了大量的优秀文章，教师在教学中注重对教材文章的利用，以此提升学生的语文素养，培养阅读能力，在读赏结合中提升写作能力。同时，在课堂阅读的同时，教师应引导学生适当增加课外阅读量，为学生推荐健康积极的优秀课外阅读材料，在拓展学生知识面的同时，培养语感，积累写作素材。另外，引导学生深入生活，留意身边的人与事，懂得分辨是非，体味百态人生，洞察人间善恶。教师还可以将写作课堂延伸到社会，扩展教学场地，让学生走出教师，在社会实践中获得感悟，并将其转化为文字，体现在作文中。
四、留心生活，培养学生的观察能力
在写作教学中，教师应注重对学生情感的激发，提高学生的感悟能力。在日常生活中，一花一草都能引发我们深深的思考，教师应注重对学生观察能力的培养与引导。就现实情况来看，因身边人事繁多，学生往往求大，忽略身边最值得关注的小事，导致作文空洞无物，有的学生反映写作时往往觉得无话可说，这就是学生不注意观察的结果。就农村学生而言，农村风景优美、人情浓厚，动植物在大自然的孕育下显得千姿百态，这些都是最为直接的写作素材。教师在教学中应充分利用这些优势，引导学生深入观察，学会借景抒情。教师还可以运用多媒体技术展示材料，利用图片、视频等形式更直观的展示材料，增加学生的素材来源。把这些教育都引进小学作文教学中，相信会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的小狗，教师可引导学生观察狗的体貌特征、狗吃食、狗打架等情况，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，将观察的心得写进自己的作文之中，写作时就不会无话可说的情况了。
五、正确评价，多鼓励学生的创作成果
作文的批改包括“批”和“改”两个方面。批语应该是“爱心批语”，带给学生积极的感染力，赋予学生积极阳光的心态；“改”包括增、删、调、换等。生活化作文的教学是要不断地鼓励学生，让学生保持自己的热情，战胜写作恐惧的心理，给予学生肯定，激发他们写作的热情，再及时指出他们的不足之处，让学生能充分体验到写作的快乐和成就感。总之，作文教学一直是小学语文中的重要部分，对整个教育教学都有非常重要的作用，作文水平的好坏直接影响语文成绩，是语文素养的直接体现，农村小学高年级采用生活化的作文教学模式，有这样的资源和条件，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，发挥他们的特长，提升学生敏锐的观察力，挖掘创作的源泉，让学生在感受生活美好的同时提高学生的写作水平。
参考文献：
［１］苏惠景．浅析小学高年级生活化作文教学［Ｊ］．新课程（下），２０１７（６）：４６．
［２］陈惠娇．农村小学高年级习作教学生活化之我见［Ｊ］．考试周刊，２０１７（４８）：１２．
［３］阮淑萍．探究小学高年级生活化作文教学［Ｊ］．新课程（小学），２０１３（４）：１０８－１０９.
作者:杨芳弟 单位:静宁县司桥乡吕渠小学
小学作文教学论文13
小学是一个非常重要和特别的学段，学生对各种事物并不全认识，具有极强的好奇心，使得他们不会固定对某一个事物有一个定格，所以，他们可以积极发挥自己的想象力来对事物进行描述。由此可见，在这个时期对其想象力进行培养是最易见效的，而且也能为以后奠定良好的基础，而小学的作文教学作为能够培养想象力的一种方式，应该充分利用并扩展开来，促进学生想象力的发展。
一、想象能力对小学语文作文的重要性
（一）想象能力能够激发写作兴趣
小学生经常会有很多想象的东西，例如对于我们既定的事物，他们经常会有不同的认识，会问很多为什么，因为他们会觉得其实它也和其他的什么东西相像，为什么就不是其他的东西。为什么月亮有时是圆的，有时是弯的，天空上面到底是怎么样的，它可以随时变化吗，是什么在主宰他们的变化。
这一切的想象和问题，他们就会通过文字记录下来，在这个过程中培养了他们的写作习惯，同时，慢慢地他们还会用更加细致的语言来描述，感受语言的魅力。
（二）发展个性写作方法
每个人都有不同的思维方式和方法，这样对于同一件事情就会有不同的看法，就会产生讨论，擦出火花。在想象能力的培养中，就会发现每个学生有着怎样特别的想法，有些擅长写细腻的东西，有些擅长抒发感情写抒情的文章，有些就喜欢研究科普……所有这些都是个人的.特色，培养的是各个方面的写作能手，想象能力就使得不同的人有不同的想法和不同的偏好，从而产生多彩的文章。同时，在形成自己的个性特色写作方法后，作文写作更成为一个充满乐趣和值得坚持的东西，人生也因此更加有意义.
（三）提升学生作文写作水平
作文写作水平是长期坚持和积累的结果，通过想象力的培养，让学生慢慢爱上写作。兴趣是最好的老师，对于写作也是一样，在不断地想象、不断地写体会的同时，养成了爱好写作的良好习惯。这样，在写作文的过程中，就会信手拈来，很多可以写的东西，很多可以表达的情感就蜂拥而至，这就是想象的魅力，你可以在想象的空间里尽情发挥.
二、小学语文作文教学中培养学生想象能力的方法
（一）带学生领略自然界的魅力
写作源于生活.小学生对世界有太多的未知，这是他们的劣势也是优势，他们不能很准确地说出和描述一项事物，但是，正是由于他们没有被灌输具体的定义，才会有更多想象的能力和空间。
在小学语文作文教学中，需要做到的不仅仅是在课堂上奋笔疾书，如果没有东西要怎么落笔，即使落笔也是苍白无力的，所以，带学生走出教室去感受大自然，见识大自然，感受来自大自然的魅力，通过观察我们会发现很多东西，发现很多蕴藏着的奥秘，这样写出来的作文才是具有生命力的文章，同时，具体的自然的变化过程是自己观察得来的而不是教师在课堂上灌输给你的。在这样的过程中，学生感受到了自然界的魅力，同时也提升了想象能力。
（二）立体空间的培养
有很多事物小学生都没有接触到，有时即使想象也需要一个立体的具象，例如球，至少需要知道它是一个什么样的事物，对它有一个大概的概念，最为基本的就是它是圆的，但是又不是平面的，它是一个立体的图像.只有给予立体的空间，才会有一个充分发挥各自想象力的基础，在这样一个大概的立体形象中发挥更多的想象，它为什么是这样的，它怎么滚动的，等等一系列可以研究和想象的东西。
（三）自由发挥想象
对小学生的教育，应该让他们通过想象来进行描述，这才是一个小学生接受教育的形式。教学中，不应该首先给予一个确定的定义，而是应该让学生自己来探究，然后给出自己的认识，自由才有新的思想与新的想象出现，如果禁锢了小学生的思维，只需要记忆，而不需要发挥自己的思想，那么就没有想象的出现，每个学生都处在接受的过程中，会出现想象出来的东西都是错的错觉。其实，真正的想象才是教学，不仅仅是作文写作才应该被支持的。
三、结语
总之，想象能力作为一种重要能力，应该从小就被重视.
在小学语文作文教学中，作为能通过一些方法来提升想象能力的一门学科，是值得探究的。文章从想象能力的重要性出发，然后试图找到一些作文教学中能够做到的方法来拓展想象空间，培养想象能力.这种能力在今后的成长道路上是不会缺失的，而且会得到广泛运用，这是一个人强有力的竞争优势，是源源不竭的能力。
参考文献：
[1]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报，20xx（2）：67-68.
小学作文教学论文14
作为知识的传授者，教师应根据教材内容与学生的兴趣制订出一套行之有效的教学方案，通过创新式的课堂改变学生机械化的学习方式，不断创新作文教学的课堂模式，带领学生领略课堂之外的风景，开阔他们的视野，提高学生文学素养和语言表达能力。教师首先要从意识上发生改变，充分重视学生良好品格的培养，在语文与生活的联系下，增强学生的阅读能力，最终实现培养学生创新思维能力的目标，从而提高学生的写作水平。
一、创新作文教学方式
在传统的语文教学模式下，教师大多扮演着领导者的角色，让学生跟随着自己的思维方式进行学习，要求学生在短时间内吸收大量的知识。但正是因为这种模式的长期延续，学生在语文阅读学习中思维变得机械。另外，在教学作文时，教师也只是单纯地对写作技巧进行灌输，并不知如何去适应语文教学的新变化。以教学小学作文为例，教师在确定写作主题后，就开始讲解写作类型和语法知识，这样的过程枯燥无味，学生在很大程度上都不会认真听讲，会忽略作文的主旨纲要，但这恰恰是写作的关键。因此，小学语文教师在写作教学的过程中，应摒弃传统的、落后的写作教学理念，带领学生走出课堂，通过思维导图等新型教学方式来促进学生思维的创新，让学生找到适合自己的学习方法。例如，学习语文是一个长期积累的过程，单纯依靠上课听讲是不够的。这时教师就可以利用思维导图，以每一篇作文的主题为切入点，宏观呈现主题之间的关系，再融入学生的所思所想，这样不仅能让作文内容形象、生动，也能让学生对作文知识进行深刻的记忆与理解。
二、在课文续写中锻炼写作能力
学生对作文素材进行采集和对写作经验进行积累，不仅需要背诵大量的范文，还需要教师从生活中发现多样的素材，促进学生的写作能力和语言表达能力不断提升。除此之外，在范文表达技巧的讲授中，教师要引导学生借鉴范文中优秀的表达方式，在具体的实践过程中去利用，而不是单纯空泛地进行理论的讲解。教师可以让学生对课本中熟悉的文章进行续写，帮助学生自由想象故事的后续发展，在情境创设中发展学生的创造思维与创新能力，进而培养他们的写作能力，提高学生对课文的理解能力。以《为中华之崛起而读书》为例，课文主要弘扬了总理伟大的爱国精神，以及作为一个中国青年该有的担当。在教学完这篇课文后，教师可以引导学生进行畅想：“如果你在那个年代，你会做些什么呢？如果你是，会对当时的人们说些什么呢？”学生通过思考这些问题，可以有效把握写作主题，发挥主观能动性。许多学生不擅长写作，认为写作枯燥无趣，针对这一情况，教师应该积极培养学生的学习兴趣，激发学生的写作热情，有意识地培养学生认识世界、感受情感的能力，让学生学会从生活中挖掘作文素材。
三、对作文教学效果及时评价
在作文教学的过程中，有时候学生提出的问题会被教师忽略，学生未得到教师的回应，这会打击学生的自信心。另外，学生在休息时间阅读课外读物有时会被教师误以为是在娱乐，于是对学生的阅读行为进行阻止，教师要改变这种错误的教学方式，并制定一种量化的评价机制促进教学效果的.提升。课堂评价不仅要对学生的学习成果进行评价，还要对教师的教学方式进行评价，从而使小学习作教学得到长远发展，进一步提升小学语文写作教学的效率。运用创造性的评价方式有利于学生自我意识的发展，学生能找到新颖的角度解决问题。评价机制应是动态的、具有弹性的，要依据具体情况具体分析。作文教学是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力，教师要在日常教学中注重对学生写作能力的培养和锻炼，鼓励学生大量地积累写作素材，并且在各种作文主题中灵活地运用素材，发掘素材多方面运用的可能性。在日常的语文教学中，教师不仅要让学生习得语文基础知识，还要增强学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，培养学生独立思考的能力，养成良好的学习习惯，保持对生活的热爱。因此，在小学语文作文教学的过程中，教师要积极地培养学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
小学作文教学论文15
一、作文教学要激发学生的写作激情
小学阶段学生都开始动脑筋想问题了，一个明确的主题也就有了———“保护环境，就是保护我们自己”。那么，什么是保护环境呢？学生可以根据自己在课堂上学到的一些知识举出一些例子，如栽树种草、绿化荒山、修筑梯田、控制大气污染、保护水源等。其中不乏劳动场面、先进人物可写。教师拓宽了选材渠道，引导学生走出了选材误区。
二、结合实际进行写作指导
小学阶段学生对作文不感兴趣，但为应付考试，又不得不陷于“题海”之中，学生的习作东拼西凑，最后敷衍成篇，写不出有血有肉，富有真情实感的文章。这就需要教师指导了。首先，一般来说，在小学低年级中，儿童的主导活动是从游戏活动过渡到初步的学习活动。他们产生思想、情感和需要等的主要心理结构是想象和幻想，因此作文训练的最佳形式是写童话体作文。教师可让学生比赛讲童话，或教师讲同学们听短而有趣的童话，然后让学生整理写出来。其次，习作题目要接近农村生活实际，还需要教师去挖内容。在农村，有山有水，有花草树木，还有许多小动物，学生看得见，听得到，写起这些内容比写“高楼大厦”“柏油马路”来好写多了。例如，教师带领学生到树林里去玩，看到这么多树，可以问学生：“种这么多树干什么？”学生你一言，我一句议论开了：有的说可以盖房子，有的说可以做家具……教师接着问：“那我们看看这些树有什么特点？”他们又议论开了，从树叶谈到树根，说了很多。回来后，教师就可以让学生把刚才的'话整理成文———“家乡的树”，很多学生既写出了树的特点，又写出了树的作用。还有学生把自己比喻成了树，决心长大以后做一个栋梁之材。教师也可以让学生讲讲家乡的其他人或事，然后整理成文。这样既可激发学生的兴趣，又可促使他们写出好的文章来。
三、根据语意进行修改
当小学阶段学生有了写作激情，极想写一写的时候，语言障碍必须扫除。这也是一篇构思精巧的作文能否成功的关键。解决这个问题需要花一些工夫。在农村地区，尤其是少数民族地区，方言浓重，再加之学生的语言贫乏，在写作指导时定要加强语言训练。我认为教师可以大胆地鼓励学生先用方言写，错别字暂且不去计较，只要字音大体相同就行，教师担当翻译的角色。翻译过程中，以直译为主，意译为辅，必要时同“作者”一同商量。这样既增进了师生之间的相互了解，相互信任，又激发了小学阶段学生的写作情趣，读书欲望。在此过程中，学生可以明确地认识到修改文章，润色加工的重要性和必要性，同时也使他们直观地感到自己在语言、文字方面的差距。这样，学生不但写好了话，而且丰富了语言的表达能力，从而进一步激发学生学好语文、写好作文的激情。