五年级数学说课稿

五年级数学说课稿模板集锦十篇

　　作为一名老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的五年级数学说课稿10篇，希望对大家有所帮助。

五年级数学说课稿 篇1

　　【教材分析】 《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

　　【学生分析】 四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

　　【教学目标】

　　1.通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。

　　2.进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。

　　3.渗透“优化”、“化归”的思想。

　　【教学重点】寻找打电话以及类似问题的最优方案

　　【教学难点】发现规律，培养归纳推理能力

　　【教学设想】

　　1.合理使用教材，遵循课本教材。

　　合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。

　　2.在“比较”中“优化”规律。

　　本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的`差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间?”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

　　3.在“游戏”中体验规律的存在。

　　本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。

　　4.多样练习，渗透“化归”思想。

　　所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。

　　本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。

　　二、探究活动，解决问题

　　这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。

　　三、探索规律，应用规律

探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经

　　接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!

　　在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

五年级数学说课稿 篇2

　　一、说教材

　　体积单位间的进率是人教版第十册数学课本的内容，这部分内容是在学生已经学习了长度单位、面积单位和体积单位间的进率以及掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的。通过复习长度单位米、分米和厘米相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位的进率之间的关系。首先出示了一个的正方体，一个棱长为1分米，再出示一个棱长为10厘米。让学生分别算一算它们的体积。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行探索得出1立方米=1000立方分米。最后通过例3和例4的教学，让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算。自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这堂课我设计了让学生主动参与的学习过程，让学生通过计算、自主探索、合作交流等活动，掌握了数学知识，提高了数学能力。

　　二、说教学目标

　　通过本节课的教学，主要达到以下目标：

　　①通过计算、比较、分析、归纳，使学生经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，理解和掌握相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。

　　②会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率，并能正确应用体积单位间的进率进行名数的转化。

　　③在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。

　　④使学生体验数学知识之间的紧密联系性，能够运用知识解决实际问题。

　　三、说教学重点与难点

　　教学重点：使学生理解和掌握相邻体积单位间的'进率是1000，并能正确地进行体积单位间的互化。

　　教学难点：通过计算、比较、分析、归纳，使学生能探究出相邻体积单位间的进率是1000。

　　四、说教法和学法

　　现在教学的目标不是使学生“学会”，而是让学生“会学”，也就是通过课堂教学教给学生正确科学的学习方法，培养其良好的学习习惯。

　　根据教材的特点和学生的实际，本节课的教学我准备运用谈话法、观察法、比较法、分析法、讨论法等多种教学方法，结合教材引导学生观察、比较、分析、计算、概括出邻体积单位之间的进率是1000，教给学生发现、探索新知的方法，使学生深刻地理解体积单位间进率的来龙去脉，以达到预期的教学目标。

　　五、说教学程序

　　这节课我分四个层次进行教学。

　　一、复习铺垫，引入新课

　　1、常用的长度单位有哪些?相邻的两个单位间的进率是多少?

　　板书： 1米=10分米 1分米=10厘米

　　2、常用的面积单位有哪些?相邻的两个单位间的进率是多少?

　　板书： 1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米

　　3、填空，并说明算法和算理。

　　①6米=( )分米=( )厘米

　　5平方米=( )平方分米=( )平方厘米

　　算法：进率×高级单位的数

　　②700厘米=( )分米=( )米

　　800平方厘米=( )平方分米

　　算法：低级单位的数÷进率

　　4、我们已经认识了哪些体积单位?这些相邻体积单位间的进率各是多少?今天这节课我们就一起来探究这个问题。

　　(板书课题：体积单位之间的进率)

　　板书：立方米 立方分米 立方厘米

　　【设计意图：从学生已有的知识经验出发展开教学，有利于学生认知结构的形成。】

　　二、探究新知

　　1、推导立方分米和立方厘米间的进率。

　　课件出示：棱长是1分米的正方体的体积是多少?

　　1×1×1=1(立方分米)

　　师：因为1分米=10厘米，如果把棱长1分米改写成10厘米，那么这个正方体的体积又是多少呢?(课件出示：棱长是10厘米的正方体)

　　学生计算：10×10×10=1000(立方厘米)

　　师：同一个正方体，它的体积可以用1立方分米或者1000立方厘米来表示，说明这两者之间有怎样的关系呢?

　　引导学生比较总结出：

　　板书：1立方分米=1000立方厘米

　　2、推导立方米与立方分米的进率

　　师：仿照上面的方法你能推算1立方米等于多少立方分米?

　　棱长是1米的正方体的体积是1立方米。而1米=10分米，所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体，即1立方米=1000立方分米。

　　学生计算：10×10×10=1000(立方分米)

　　板书：1

　　立方米=1000立方分米

　　3、师：你能用一句话来概括每相邻两个体积单位之间的进率吗?

　　师生交流总结：每相邻两个体积单位之间的进率是1000。

　　4、思考：1立方米等于多少立方厘米呢?

　　板书：1立方米=1000000立方厘米

　　【设计意图：学生通过计算，自主探索得出1立方分米=1000立方厘米;同时及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。】

　　5、比较相邻长度单位、面积单位、体积单位之间的进率关系

　　单位名称 相邻两个单位间的进率

　　长度单位 米、分米、厘米 10

　　面积单位 平方米、平方分米、平方厘米 100

　　体积单位 立方米、立方分米、立方厘米 1000

　　【设计意图：通过比较，使学生进一步明确长度单位、面积单位、体积单位这三者每相邻两个单位间的进率是不同的，即长度十、面积百、体积千，加强学生的理解与掌握。】

　　6、体积单位的互化

　　师：我们已经学习了长度单位，面积单位的转化。从高级单位、低级单位之间的转化是怎样进行让学生相互说说后，教师指出：体积单位间的转化与我们学过的长度单位，面积单位的换算的方法相同。

　　①出示教学例3

　　3.8立方米=( )立方分米 2400立方厘米=( )立方米

　　让学生试一试!

　　教师提示：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换?

　　想：因为方米=1000立方分米，所以1000×3.8=3800。

　　3.8立方米(=3800)立方分米

　　想：因为立方米=1000立方分米，所以2400÷1000=2.4。

　　2400立方厘米=(2.4)立方分米

　　师：请对比例3的这两道小题有什么不同?

　　板书：

　　高级单位→低级单位，用进率×高级单位的数

　　低级单位→高级单位，用低级单位的数÷进率

　　小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位;把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。

　　【设计意图：突出学生的独立思考和概括能力的培养.体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有长度单位、面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思考，突出学生学习的主体作用，学生在尝试做了几道题的基础上概括出解题的一般方法，提高学生运用旧知识解决新问题的能力。】

　　②教学例4

　　课件出示：一个牛奶包装箱上的尺寸：50×30×40。这个牛奶包装箱的体积是多少立方米?

　　教师提示：箱上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。(单位：厘米)

　　学生独立解决可能有两种方法：

　　(1)先算出用立方厘米作单位的数，再改写成用立方米作单位。

　　(2)先把厘米数改写成用米作单位的数，算出体积，就是立方米作单位了。

　　50厘米=0.5米30厘米=0.3米40厘米=0.4米

　　方法一：V=abh=0.5×0.3×0.4=0.06(立方米)

　　方法二：V=abh=50×30×40=60000(立方厘米)=60(立方分米)=0.06(立方米)

　　【组织学生先自主读题，并进行仔细审题，交流题目的意思,交流解决的方法。适当培养学生的分析能力，养成仔细审题的良好习惯。对于这两种方法，组织学生进行比较，可以进一步验证相邻体积单位间的进率是1000，发展和提高学生解决问题的能力。】

　　三、巩固练习

　　1、口答，说出计算过程。

　　1.02立方米=( )立方分米980立方厘米=( )立方分米

　　68立方分米=( )立方厘米20xx立方厘米=( )立方分米

　　0.55立方米=( )立方分米 8.63立方米=( )立方分米

　　0.6立方米=( )立方分米 1200平方分米=( )平方米

　　2.8米=( )分米 60厘米=( )分米

　　2、一块长方体钢板长2.5米，宽1.6米，厚0.03米.它的体积是多少立方分米?

　　【设计意图：巩固练习是课堂教学的重要环节，是新知识的补充和延伸，是形成知识结构和发展能力的重要过程。通过单位换算的对比练习，使学生进一步掌握体积单位间的进率，进一步掌握体积单位的换算方法，同时沟通长度单位、面积单位和体积单位的联系和区别，加深对这些单位意义的理解。】

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获?

　　【设计意图：训练学生的语言表达能力，培养学生归纳概括的能力。】

五年级数学说课稿 篇3

　　教材分析：

　　本节课是北师大版小学第三册教材第二单元第10～11页内容。 乘法口诀是我国小学生提高计算能力的有趣的工具。5的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容，是在学生初步认识乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学好。教材创设数松果的现实情境，通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学习活动，主动探索、体会5的乘法口诀的形成过程。教材设计的5 的乘法口诀的练习丰富多彩，既有学生喜欢的游戏，也有他们力所能及的问题解决。

　　学情分析：

　　由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，可以根据学生的思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。但是学生对本节课还是比较熟悉。

　　目标定位：

　　根据学生好动、思维活跃的特点，制定如下教学目标：

　　1、引导学生借助已有知识和经验理解5的乘法口诀的来源和含义，感知口诀的基本特征。

　　2、熟记5的乘法口诀，能灵活运用5的乘法口诀。

　　3、体会用一句口诀计算乘法算式，感受学习乘法口诀的好处。

　　4、在经历编、记、用口诀的过程中初步培养学生解决问题的能力。

　　虽然本班学生对乘法口诀已经有了一定的'接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，还应当做新授课。所以，我确定本课的教学重点是：让学生经历归纳5的乘法口诀的过程，难点是：理解5的乘法口诀的意义。

　　设计理念：

　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。数学教学应以学生的自主探究和合作交流为基础，大力倡导自主、合作、探究和实践的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。要想达到预期的效果，教师的有效引导就显得尤为重要，但无论是教师的积极引导，还是多媒体课件的直观、生动呈现，在教学中我都在努力为学生创设一种教学情景，不断地激发学生的学习兴趣，使学生将全身心投入到教学活动中来，在教学中，我采用多种形式来训练学生的数学能力，使学生在自主、民主的氛围中快乐地学习，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口诀》的知识，并加深同学之间的友谊。

五年级数学说课稿 篇4

　　一、教材分析：

　　教学内容：分数与小数的互化

　　教材的地位和作用：

　　本课教学是学生在学习了分数与除法的联系以及分数的基本性质后所安排的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，并让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算也打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学知识的.内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过课前预习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。

　　学习目标：使学生理解分数化成小数的方法，能熟练、正确地进行分数和小数的互化。

　　教学重点：分数与小数互化的方法

　　教学难点：能化成有限小数的分数的特点。

　　二、教学分析：

　　根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“课前预习，课上交流，教师点拨，总结规律，形成概念，知识运用”等几个环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　三、教学思路：

　　（一）通过预习提示，让学生主动获取本节课要求的知识，并在老师的组织下得到内化

　　（二）结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。

　　四、教学过程：

　　（一）先交流预习收获，在进行展示释疑，让学生进一步巩固分数与小数的互化，

　　（二）然后在进行巩固拓展，突破难点，让学生在老师的点拨下观察发现，然后通过学生积极讨论，这样充分调动了学生的积极参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维，最后总结得出：一个最简分数，如果分母中只含有质因数2和5，再无其它质因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。

　　五、最后在精选一些习题对学生进行当堂检测

　　六、全课小结：

　　这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合五年级学生的认知特点，指导学生观察、引导概括，获取新知；同时注重培养学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。

五年级数学说课稿 篇5

　　一、说教材

　　说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79—81

　　小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。

　　（一）教学目标：

　　根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标：

　　知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。

　　过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。

　　情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。

　　（二）教学重点、难点：

　　教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用

　　教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与等积变形。

　　关键点：通过实践——理论——实践来突破掌握平行四边形面积计算的重点。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。

　　（三）教具、学具准备：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形。

　　为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体辅助教学，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。

　　二、学生分析：

　　学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。

　　三、说教法、学法

　　教法：

　　1、发展迁移原则

　　运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。

　　2、学生为主体，教师为主导的教学原则

　　针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。

　　3、反馈教学法

　　为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。

　　学法：

　　学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

　　小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。让学生在生活情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。

　　四、说教学程序

　　为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：

　　（一）、复习旧知，导入新课。

　　（二）、创设情景，引出问题。

　　（三）、动手实践，探究发现。

　　（四）、分层训练，理解内化。

　　（五）、课堂小结，巩固新知。

　　下面我就分别从这五个方面说一说：

　　（一）、复习旧知，渗透转化

　　新课开始，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反馈，以唤取学生对旧知识的'回忆，为新知识的学习做好铺垫。

　　（二）、创设情景，引出课题

　　接着，我出

　　示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？

　　通过这些问题，促使学生积极动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）

　　（三）动手实践，探究发现

　　1、数方格，引发猜想

　　在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有一定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？

　　2，剪拼法，验证猜想

　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生只有具备了较强的动手操作能力，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。

　　由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高，公式用字母表示s＝ah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。

　　3、解决实际问题

　　教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。

　　新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形——建立联系——推导公式。整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。

　　（四）分层训练，理解内化

　　对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题：

　　第一层：基本练习：书本P82第1题

　　有利于学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高的关系。

　　第二层：综合练习：

　　1、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？

　　让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”这一理念。

　　2、你会求出这个平行四边形的面积吗？

　　通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。

　　第三层：扩展练习：

　　1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中）

　　学生综合运用知识，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。

　　2、把平行四边形模型拉近，它们的面积发生变化了吗？

　　通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长一定时，越拉近它的面积就越小。

　　整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

　　（五）课堂小结，巩固新知

　　小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？

　　有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总结能力。教学是一门永远有遗憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，需要以后在教学中不断改进。

五年级数学说课稿 篇6

　　一、说教材

　　这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。

　　我们的学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。

　　2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。

　　3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。

　　教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的`算理。

　　二、说教法、学法

　　为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。

　　三、说教学过程

　　依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：

　　一、创设情境，引出小数除法

　　我在教学开始，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？

　　在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验。

　　二、自主探索，完善算法。

　　1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。

　　2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，让学生体会到用竖式的方便与简捷。

　　3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实第二个问题渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0继续除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。

　　三、巩固练习，深化理解。

　　夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。

　　第一层次练习是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。

　　第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。

　　第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。

　　四、全课总结，课外延伸

　　1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题 能利用今天所学的知识去解决的，记录下来与班级同学交流。

五年级数学说课稿 篇7

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容——《体积与容积》，在此之前学生已经掌握了长方体、正方体的特征和表面积计算，形成一定的空间观念。本课的学习，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培养学生的空间观念，也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。

　　根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。

　　2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

　　3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　而本课的教学重点是：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。

　　依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区别。

　　教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要准备的教具。

　　而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要准备的学具。

　　新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法以及多媒体辅助教学法，把课堂完完全全地还给学生。

　　学生是学习的主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探究，合作交流的学习模式。

　　本课我设计了以下四个环节的教学程序：

　　一：创设情境，激发兴趣。

　　我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪明的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过观察、讨论得知原来是小石子占了一定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？根据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。

　　这样用学生非常熟悉的故事引入,既能激起学生的学习兴趣，又能紧紧地抓住学生的好奇心，激发他们探索新知的强烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。

　　二：动手操作，探究新知。

　　在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出判断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思考比较的方法，然后在小组交流，最后汇报意见。

　　接着我让两个学生上台进行实验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，慢慢将两个物体放入杯中，让学生进行第二次观察，同时思考两个问题：“两个杯子的水面发生了什么变化，说明了什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明了什么？”。学生在讨论中明白了，物体放入水中占了一定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的`感性认识的 基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我及时提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？

　　（这样设计，学生经历了实验、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地变化。）

　　接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？

　　实验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的认识，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？

　　（这样设计，使学生人人参与实验，充分理解比较抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）

　　为了区别体积和容积。我让学生拿出准备好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？

　　（这个片段的设计，使学生会区别体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下基础。）

　　为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练习：

　　一、基本练习。

　　这一层次有口答、选择和判断题。

　　这类题目的目的是趁热打铁，巩固刚刚学习的基础知识，加深对体积和容积概念的认识，练习的多样化，提高了学生的解题能力。

　　第二层次的练习，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比较它们体积的大小。

　　动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学习长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练习，是让学生明白“形状变了，体积不变”的原理。

　　第三层次：提高练习

　　我设计了一个趣味比较：

　　胖子和瘦子谁的体积大？

　　这道练习培养了学生的形象思维和开放性思维。

　　四、评价体验，交流心得。

　　这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。

　　这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。

　　我的板书是这样的。

　　意图是：尽量用简单明了的文字来表达重点内容。

　　我的说课就到这里，谢谢大家！

五年级数学说课稿 篇8

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　“梯形面积的计算”，是在学生掌握认识梯形特征，学会平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材的编排不同于平行四边形和三角形，没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，使学生进一步学习用转化的方法思考。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时继续渗透旋转和平移的思想，以便于学生理解。在操作的基础上，引导学生自己来总结梯形面积的计算公式，通过概括总结，提高学生的思维水平。进而再利用字母表述出新学的计算公式，以提高学生的抽象概括能力。最后通过例题进一步说明怎样应用梯形面积的计算公式来解决实际问题，并进行相应的练习。

　　2、教学目标：

　　1）.知识目标：

　　使学生理解并掌握梯形面积的计算公式。

　　能正确地应用公式进行计算。

　　2）.能力目标：

　　通过操作，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

　　3）.情感目标：

　　培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

　　3、教学重、难点：

　　教学重点：理解并掌握梯形的面积计算公式

　　教学难点：梯形面积公式的推导过程。

　　二、教法和学法：

　　教法：我采用了“活动探究”、“小组合作”“猜测—验证”等教学方法。使学生在数学学习活动中相互合作，主动探索，通过猜测，验证的方法，让学生通过实践操作来推导出梯形的面积计算公式并运用公式进行计算。

　　学法：与教法相结合，主要通过复习旧知——提出猜想——检验猜想——抽象概括——巩固提高——概括小结过程，使新知识转化为旧知，新知、旧知有机的融为一体，让学生把新知纳入已有的知识结构中去。

　　事实说话

　　三、教学过程

　　1、复习旧知，铺垫诱导

　　复习求平行四边形和三角形的面积。要求学生回忆三角形面积计算公式的推导过程。通过复习提问，从而唤起学生的回忆，为沟通新旧知识的联系，奠定基础。

　　复习梯形的特征。拿出梯形的图形，回忆梯形的特征（上底，下底，高，面积）。

　　2、诱发猜想，主动探索

　　启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生的探索新知的欲望。给出一般梯形（上底，下底，高），老师提出疑问：你们如何去求梯形面积。精心设计好这个开端，很自然地把学生带入新知的学习环节。这样既激发了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。

　　生：打算仿照求三角形面积的办法，把梯形转化成已学过的图形，再计算梯形的面积。

　　生：仿照求三角形面积的办法，用两个相同的梯形合成一个平行四边形，再计算梯形的面积。

　　3、验证猜想，体验成功

　　根据猜想，给出多个相同或不同的梯形模具和记录表，小组合作动手操作，并让不同的验证方法在实物投影仪上加以演示，使学生感受“两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形”，同时并叙述梯形与转化后图形之间的关系。

　　平行四边形的底=梯形的

　　平行四边形的高=梯形的

　　4、抽象概括，总结提高

　　学生经过自主探索合作交流，有的感悟出了梯形面积公式，但不一定讲得清道理，有的学生在公式的理解上存在障碍，基本处于“悱”、“愤”状态。这时应抓住时机，引导学生梳理思路找出最简便的解题方法，接着就重点演示两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，让学生观察原梯形和所拼图形之间有什么关系？师生共同推导出梯形面积的计算公式，并用字母表示出来，这时候计算公式的.得出，也就水到渠成了

　　根据平行四边形面积=&nbs

　　p;

　　所以两个相等梯形面积=

　　因此一个梯形面积=

　　字母表示：

　　5、加深感受，完善结构

　　学生对一般梯形的面积推导已经有了深刻认识，但对梯形的知识结构还不够完善。这时老师就应继续引导学生对知识的深化。提出问题：是否任意梯形面积都可用这个公式计算呢？出示不同的等腰梯形，直角梯形的模具，让学生小组动手实验，自己研究，分析，记录。感知“任意两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形，并且任意的梯形面积=（上底+下底）×高÷2。”

　　6、巩固应用，强化提高

　　1）出示例3，理解题旨，学生尝试。

　　2）、练习p89做一做

　　设计意图：通过练习让学生更进一步掌握梯形的面积公式，同时运用梯形的面积公式解决一些实际问题。

　　7、总观全课，找到收获

　　利用2分钟时间小组内交流本堂课自己的收获，全班交流，教师及时补充。这节课在同学们自己的努力下有了这么多的收获，你们快乐吗？

　　同学们只要我们留意生活中很多地方都用到了梯形的知识，因此我们今天学习的内容在生活中是非常有用的，愿同学们都能用所学的知识来解释生活现象。

五年级数学说课稿 篇9

　　各位专家评委，各位老师上午好，今天我说课的内容是综合实践活动《走进军营》的主题确立课。下面我将从活动背景、活动目标、活动重难点、活动时长、活动准备及活动过程几方面开展我的说课。

　　一、活动背景

　　1、小学中、高年级的学生步入少年时代，对未来充满了幻想。绝大多数学生都是独生子女，平时在家特别享受父母关爱。因此，利用他们对军人的崇拜之情，带他们走进军营，参观营地，亲身体验军人生活，感悟军人气质，对于提高学生的生活自理能力，磨练坚强的意志，有很重要的作用。

　　2、今年的7.28洪水给我们带来了深刻的伤痛，前来救援的65331部队曾经就驻扎在我们操场上，也让我们的孩子近距离领略了军人的风采，对军营的生活更加好奇。

　　二、活动目标

　　1、了解军人紧张而有序的生活，体会人民卫士的艰辛，感受生活的安定来之不易，激发学生热爱解放军之情。

　　2、体验军队严格的纪律，严谨的工作作风、优良的生活作风，以提高学生纪律意识、团队意识，培养良好的行为习惯。

　　3、了解有关军事、国防的知识。

　　4、使学生学有榜样，奋发向上，形成心有祖国、心有集体、心有他人的思想感情。

　　5、对学生们进行爱国主义教育，培养初步的社会责任感。

　　三、活动重点、难点

　　1、保证学生活动过程中的人身安全。

　　2、培养学生的爱国主义情感。

　　3、提高学生合作探究及团体协作能力。

　　四、活动时长

　　8课时

　　五、活动前的'准备

　　1．与驻军单位沟通；

　　2．准备摄像机、照相机等设备；

　　3．设计采访卡和各种活动记录表；

　　4、对学生进行安全教育和礼貌教育。

　　六、活动流程（主题确立课）

　　1、导入

　　播放7.28军营抗洪视频以及军营驻扎在我校的照片，创设情境导入。7.28是真实发生在我们周围的灾难，学生感触较深，同时抗灾过程中也有很多同学接触到了我们可爱的人民子弟兵，学生谈论热情高涨，由学生观后感引导至本课主题生成。激发学生的探究热情。

　　2、主题分解

　　（1）以学习小组为单位进行讨论，提出自己最想知道的关于军营的问题。

　　（2）对学生提出的问题进行展示，合并筛选。

　　（3）对一些简单的问题可以请知道的同学给予解答。

　　（4）学生进行讨论对各问题进行归类分组，确立子课题。

　　陆军概况

　　我国军人总数？

　　女军人数量？

　　部队分布地区？

　　主要职责？

　　当兵的条件？

　　军人的生活

　　军人伙食？

　　军人一定要穿军装吗？

　　军人的工资有多少？

　　军人的假期有多少？

　　军人的工作

　　军人一天的工作时间也是8小时吗？

　　训练时间有多少？

　　所有军人都会打枪吗？

　　军人如何升职？

　　军人的学习

　　军人需要学习吗？

　　军人都学些什么？

　　军人有考试吗？

　　3、规划活动小组

　　（1）学生自由选择喜欢探究的方向。投其所好，提高学生探究热情。

　　（2）但如果出现某组成员数量偏差较大时，教师适当地采用鼓励的方法给予调整。达到人数平衡，确保各组活动顺利进行。

　　4、成立活动小组

　　（1）由活动小组内所有成员商议确定小组名称，推选小组长，以及确定本组口号。增加新成立活动组成员间的互动。

　　（2）各小组汇报展示自己的组名及口号。增强小组凝聚力，培养小组荣誉感。为各小组团体协作探究做好铺垫。

　　5、总结

　　（1）对本节课学生仍存在的问题教师给予解答。

　　（2）教师总结本节课主要内容。

　　（3）鼓励学生课外进行收集整理资料。并做好相关记录及资料的保存。

五年级数学说课稿 篇10

　　各位老师大家好，我是县一小的一名数学教师，名叫赵振华。今天我说课的题目是《长方体的认识》。

　　一、说课标：

　　长方体的认识是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，《标准》把空间观念作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造，所以明确空间观念的意义、认识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从平面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容十分重要。

　　二、说教材：

　　长方体的认识这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生掌握了平面图形以及对长方体有了初步认识的基础上进行教学的，是深入研究立体几何图形的起始课。但在以前学生只是直观形象的认识。本节课是学生研究立体图形的'开始，是学生发展空间观念的一次飞跃，是进一步学习其他立体图形的基础。要上升到理性认识还有一定难度。本节课就是要在学生初步认识长方体的基础上,来进一步掌握长方体的特征，是接下来继续学习长方体的表面积和体积的重要基础。本节课的重点是掌握长方体的特征。难点是通过观察、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。

　　三、说学情：

　　学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前四年的学习，学生已有一定的观察、操作、合作、交流的能力，探究学习的能力和思维能力都有很大的提高，为本课时学习提供了经验支持。但是由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。教学中注重学生的学习体验，让学生在探索活动中掌握知识的内涵，转化为自身的能力。教师适时加以引导，充分体现了学生是学习的主体，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。

　　四、说教学目标

　　知识与技能：1.使学生理解和掌握长方体的特征，知道各部分的名称。

　　2、发展学生的空间观念。

　　过程与方法：经历长长方体的认识过程，体验动手操作、观察思考、探索发现的学习方法。

　　情感态度价值观：在学习活动中，体验数学知识与实际生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养观察、操作和思维能力，渗透学习目的性教育。

　　教学重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。

　　教学难点：建立空间观念，会画长方体。

　　五、说教法：

　　创设情景、引导探究，在教学过程中，要注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

　　六、说学法：

　　针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算主要采用讲授法、观察发现法、以及操作实践、思考交流、小组合作探究学习的形式。并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论。采取这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则

　　七、说教学过程：

　　（一）、创设情景。

　　师：同学们，在我们的生活中，有许多各种形状的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来欣赏几组图片。（课件演示）从图中，你发现了那些形状？边看边想它们在外形上有什么相同点？

　　生：都是长方体。

　　师：看来同学们对长方体有了一定的了解。生活中哪些物体的形状也是长方体？（生举例）

　　师：这节课我们用数学的眼光来观察长方体。一起来学习“长方体的认识”。（板书课题）

　　（二）、探究新知。

　　1、初步认识长方体的面、棱、顶点。

　　师：拿出你们准备的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发现？

　　生：有平平的面，还有边、角。

　　师：长方体这种平平的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。

　　2、认识长方体的特征。

　　（1）师：长

　　方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发现在小组内相互交流、讨论。

　　（2）教师巡视指导。

　　（3）汇报交流。

　　预设：生1：我们发现长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。

　　生2:长方体有12条棱，相对的棱的长度相等。

　　生3：长方体有八个顶点。生4：…生5：…生…

　　3、概括长方体的特征。

　　师：刚才大家发现了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展示台出示书28页的表格。学生分别回答这7个问题。）

　　4、认识长方体的立体图。

　　师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面）

　　师:我们把所看到的这个长方体根据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。

　　师：大家会认了吗？试一试。

　　师小结：以后,我们要判断一个物体是不是长方体,要根据长方体的特征去分析。

　　5、画长方体

　　师：同学们都学得非常认真知道了长方体的特征，那么大家会画长方体吗？

　　画长方体步骤：1、画一个平行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。

　　6、教学长方体的长、宽、高。

　　（1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？

　　师课件展示后，学生汇报。

　　（2）、大家想不想亲手制作一个长方体的框架呢？把你思考的结果和大家分享分享。

　　生汇报。

　　（三）、联系比较，生活拓展

　　1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高

　　2、练习五第4题.

　　(四）、课堂小结

　　师：本节课你都有哪些收获？

　　师：今天这堂课研究了长方体。带着今天的学习，下课自己再研究一下好吗？

　　(五)、作业做一个长方体模型。

　　（六）板书设计：

　　长方体的认识

　　面：6个都是长方形，相对的面完全相同。

　　长方体棱：12条，互相平行的棱长度相等

　　顶点：8个。